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非英语专业大学生英语口语水平问题探究评述摘要：近年针对非英语专业大学生英语口语水平普遍较低的问题，很多学者、英语教师等开展了较为广泛的研究，提出了很多很好的对策与解决的途径。笔者认为，在给学生上课时，即使授课老师理论水平很高，若不能让学生感兴趣，授课效果也会大打折扣。因此，要想更好地开展大学英语口语教学，主要任务是将学生吸引到课堂上来，大声地说英语，发挥其能动性，提高他们对口语学习的兴趣。 关键词：大学生；非英语专业；英语口语水平 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0106-02 应该说，大学英语教师的专业水平在渐渐提高，很多从国外留学归来的年青人加盟英语教师的行列，具有一口流利英语的老师大有人在。但近年大学非英语专业学生的英语水平总体上升较慢，且英语口语的水平一直处在较低的水平线上。近年针对我国目前非英语专业大学生的英语口语能力明显滞后于社会发展的需要，如何有效地培养他们的英语口语表达能力这一实际问题，很多学者开展了广泛的研究，取得了很好的研究成果。他们发现，不论在教学方法上，还是学生的学习方法、学习态度等方面，都存在较多的问题，其中有共性的问题，也有特殊性的问题。这些研究论文，在调查研究的基础上，针对存在的问题提出了很多较好的对策。笔者认为，通过对近年这一类问题的研究，进行评述和归纳，将有助于我国大学非英语专业学生的英语口语教学与学习。 一、教学的方法与模式存在的问题 较多的研究结果表明，我国英语教学一直以教师为主，教师只顾讲，而不顾及学生是否听、是否学。当然学校拥有高水平的英语老师很重要，但如果没有采用合适的教学方法与模式，特别是没有针对学生的实际情况，调整教学方法与模式，是很难教好学生的。这一问题反映在教学方法上，表现为只重视系统的语法教学，因此，结果是学生的英语语法考试成绩相对较好；反映在课堂教学模式上，表现为忽视了学生语言技能的训练，学生开口说英语的机会很少，课堂外更没有学生能回味课堂的情景，开口说英语。特别是过分注重语言基础知识的准确，学生不敢开口，可以说是老师忽视发展学生的听说能力，实际上，恰恰是由于这种强调准确性，抑制了学生开口说英语的可能性。当然确实也有一些较好的教学案例采取了正确的教学模式，如主题性互动模式，真实的交际情境模式，分享情感和观点模式等，能让学生快速提高口语表达能力。由于是非英语专业，很多学生缺乏良好的心理素质，特别是有些学生性格内向，存在着“恐讲”、“讲时恐错”心理，尤其是害怕说错而被批评的心理障碍，而不敢开口，在课堂上出现的现象是，老师的水平越高，讲的英语越是流利，学生越是不敢开口讲。因此，教师要帮助学生克服这种“恐讲”和“讲时恐错”的心理，得先把自己的水平“放低”和“有意或无意中讲错”，消除学生在口语表达时的焦虑和紧张的心态，提高学生口语练习的主动性和积极性，让不愿意开口者开口。要学好英语口语，不怕讲错大胆开口最为关键。 二、学生的学习兴趣、方法与学习态度 有的研究表明，学生缺乏学习英语口语的兴趣是学生难于提高英语口语水平的另一关键因素。多年来，大学毕业工作若干年后，能用到英语的人并不多，能用到英语口语的更少，这一社会现象，对在校生的影响很大，因此为过“四级”而学英语的学生较多，而为学好英语而学英语的学生较少，大多数学生认为学习英语无用，过了“四级”就行，对学习英语的兴趣极淡薄，仅有计划要出国或考研进一步学习的学生学英语的兴趣要高一些。众所周知，学习兴趣是非智力因素的重要方面，对学生的学习活动起调节作用，特别是开口讲英语，如果没有兴趣，那根本不会开口，课堂内不开口，课堂外更不可能开口。就如何提高学生学习英语的兴趣、把开口说英语当成一种乐趣这一问题，有较多学者认为，除了学生自身的原因，以及社会与国际接轨程度不高，毕业后用英语较少等社会影响外，还有另一方面的原因，那就是老师只顾自己讲，缺乏创造课堂有趣的英语交流的氛围。课堂需要专业水平高的教师，更需要会教学的教师，需要懂得研究教学方法的教师。因此，很多学者认为，语言学习特别是口语学习的成功在于老师与学生都应处在一个有趣的学习语境之中，激发学生讲英语的乐趣、培养学习英语的情感，克服心理障碍，主动学习，方能提高学习的兴趣和端正学习态度。社会与国际接轨的程度越高，越能激发在校生学英语的兴趣。学生对语言形式作出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力相当重要，因为这是一种发挥学生学习能动性的最好方法之一。由于平时生活中说英语的语言环境较少，也很少有学生主动去看英语动画片、听英语新闻，如果再缺少让学生用英语表达的机会，可想而知，学生的英语口语表达能力是不可能得到提高的。这方面的研究案例主要关注课堂外的学习对提高英语口语水平的帮助，如大学英语角对英语口语的提高有较大的