CAI课件的不足及对策分析.docVIP

CAI课件在教学应用中的最优化分析 —如何实现CAI课件在教学应用中的最优化 一、CAI使用过程中存在的不足 1、课件教材化，形式冲淡内容，展示课件代替教学过程。 CAI课件的文字内容过于琐，课件教材化。有的CAI课件片面的扩大了课件的容量，几乎将教材的所有内容搬到课件中，使课件成为电子版的教材。另外，有些教师为了片面追求多媒体的播放效果，把大量的时间用在图形、声音的设计上，一会儿是别开生面的彩色图画，一会儿是动听的优美音乐，一会儿是动感十足的Flash动画。课件的视听效果很好，但由于过分注重形式，过分课件外在效果，没有时间去钻研课程的内容，研究深度不够，没有创新，导致播放的内容过于空洞、肤浅。 有些教师在使用CAI课件过程中出现了展示课件代替教学过程的现象。部分教师认为“计算机辅助教学”就是预先做好多媒体课件，上课的时候用计算机播放给学生看。在教学过程中，有相当一部分教师认为多媒体教学就是粉笔与黑板的简单替代品，所以从新课的导入、知识的传授、练习题的给出、作业的布置等环节全部采用多媒体技术。教师不再是主动施教的知识传授者、教学过程中的指导者和知识体系构建的帮助者，而变成了课件的播放者。一节课中，见教师端坐于计算机前，用鼠标轻点程序。教师显得相当轻松，整个过程被设计得滴水不漏。其实是置整个课堂教学于教师的掌握之中，大屏幕的主宰之下，学生眼睛跟着教师的鼠标走，围着屏幕转，教师变成了一个“放映员”、“讲解员”，变“人灌”为“电灌”。表面上教学进度加快，教学密度增加，但实际上正因为这种教学进度加快的教学形式使学生处于消极接受的地位，反而降低了学习效率，致使一些只有传统教学方式才能达到启发学生、培养学生思维和创新能力目的的学科内容不能很好地得到传授。例如:公式的推导过程、结论的推理过程等。 2、信息滞留时间短与不连贯，不利于联想记忆及对信息的吸收。 使用CAI教学过程中，在演示型幻灯片演示时，一张接一张，同时一张旧内容的幻灯片完全被一张新内容的幻灯片所取代，而不能象黑板一样长期保留诸如“提纲”之类的教学信息，缺乏供学生联想记忆与思维的媒介条件，学生没有思考的时间，一旦在教学过程中学生的思路被中断，学生就会产生上下不连贯、摸不着头脑的感觉，加之教室光线较暗，易造成“昏昏然”的感觉，反而不能达到使学习者进行有效学习的教学目的。就比如公式的推导、证明等，在传统的黑板教学中，每一个步骤都可以全部呈现在黑板上，使学生一目了然，便于学生的理解。 3、信息量大，速度快，学生较难适应。 CAI可以减少教师画图、板书等工作量，提高了教学效率，但同时如一堂课信息量增大，学生思维处于高度紧张状态，稍稍疏忽就会跟不上，学生对此较难适应。CAI课件的文字内容过于琐，有的CAI课件片面的扩大了课件的容量，几乎将教材的所有内容搬到课件中，而有的教师在设计课件过程中引入过多的课外知识，这个做法的初衷是让学生更好的去理解所要讲解的内容，扩大学生的知识面，但是，在短短的课堂上让学生去接触、掌握那么的知识显然是很难实现的。面对如此多的信息量，很容易造成学生没有时间记笔记或干脆不记笔记，从而失去了由于记笔记而产生的记忆功能及课后回顾功能。如果这种情况得不到扭转，就会使学生难以跟上教师讲课的进度和节拍，而取得相反的教学结果。 4、学生与教师课堂直接交流少，学习兴趣难以持久。 刚接触CAI时，学生会被多彩的画面和逼真的三维动画等激发出好奇的学习兴趣，注意力集中于屏幕，但是却忽视教师在课堂教学中的与学生的直接交流（言行举止）。而且，CAI毕竟是教学课件，不像文艺节目引人入胜，久而久之会感到乏味，学生学习兴趣难以持久。CAI课件作为应用于教学的软件，定位应是一种帮助学生理解、掌握知识的辅助手段，而非主要教学方式。在课堂教学中，向学生正确讲解基础知识是最基本要求。这就要求教师应该在讲解知识的同时注意学生的反映和状态，和学生的眼神和语言的交流是绝对必要，不可或缺的。教学过程绝不是教师的独角戏，当然更不能是CAI课件的独角戏。充分体现教学过程中“教”与“学”两个主体是对CAI课件辅助教学工作的又一技术要求。教师应根据教学需要注意与传统教学方式的有机组合，不让多媒体成为课堂交流的障碍。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师要以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，调动学生积极参与教学。 5、CAI多媒体课件的制作和使用技能欠缺。 多媒体在课堂上的普及，对教师的业务素质也有了更高的要求。教师要独立制作一个课件，除了必须要具有系统的CAI理论知识之外，还要求教师要有较高的计算机应用水平。据了解，由于种种原因，目前能够系统掌握CAI理论知识的教师还不是很多。在课件实际制作过程中，无论从素材的搜集、加工、制作，还是到最终组织成一个完整的课件，这中间可能要