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不要满堂灌议论文 篇一：不要从“满堂灌”走向“满堂问” 不要从“满堂灌”走向“满堂问” 江苏省盐城中学李仁甫 目前中小学的课堂教学现状如何呢？多的是老师的“讲”，少的是学生自己的“学”；多的是老师一厢情愿的“问”，少的是学生自己的“问”。这两种情形，用行话来说，叫做“满堂灌”和“满堂问”。 “满堂灌”与教学效果的“少慢差费”（叶圣陶语）之间的关系，人们早有共识，毋庸笔者赘言。而关于“满堂问”，目前虽然也有人加以声讨，但也总不至于认为比“满堂灌”更糟糕吧。有人干脆说，从“满堂灌”转为“满堂问”，进步多了，甚至从课堂的气氛来看，是“极其先进”。其实，这是一种模糊认识。 殊不知，“满堂问”只不过是“满堂灌”的变种而已。因为“满堂问”的实质，仍然是老师的操纵。只不过是他换了一种操纵的办法：他力图用环环相扣的问题抓住学生，让学生神经高度紧张，没有喘气的间隙。这样，一个个问题便像一根根鞭子，时刻悬在教室的上空，或是集体挨打（此之谓“齐答”），或是个别被抽（此之谓“指名答”）。其“特效”是，少数奥赛选手的料子还能有一点享受的滋味，而芸芸众生只好“战战兢兢，汗不敢出”，极个别学习有困难的学生简直如临地狱。学生们带着如此沉重的精神负担，甚至是变相的“体罚”，怎么能够真正地把学习搞好呢？课堂上不能做到像叶澜教授所说那样“焕发出生命活力”，他们怎么能够具有强烈的时代创新意识呢？ 我想，与其被“满堂问”所折磨，还不如受一般情形的“满堂灌”所催眠哩，这样有的学生倒可以到梦乡中轻松轻松。比起“满堂问”来，“满堂灌”还可以有一点正面效果哩，一部分理解力强的学生尚有机会拒绝那简单式的“醍醐灌顶”，从而能够自由地放飞求异、逆向、创新等思维的风筝。因此，“满堂问”貌似先进，实则更落后，甚至有点儿残酷，与真正先进的教育理念南辕北辙。 由此看来，无论是“满堂灌”，还是“满堂问”，都是应该加以反对的。既然问题都出在“满堂”上，那么我们就立即去掉这两个字好了。去掉这两个字，便只剩下“灌”和“问”。“灌”和“问”，还是大有必要的，——课堂教学怎么能够离得开老师的主导或指导作用呢！ 但是，除了老师的“灌”，还应该让学生自己“学”起来；除了老师的“问”，还应该让学生自己“问”起来：这样就不会“满堂”了。 这样，我们的学生就会真正成为课堂的主人。 篇二：作文讲评课六戒 作文讲评课六戒 张智桥 作文讲评课是作文教学中的一个重要环节，其任务是在作文批改完后，教师对作文的基本情况进行总结反思。由于某些教师尚未完全摆脱旧有模式的拘囿，课堂操作简单化、僵硬化，以致出现各种问题，总结起来主要有六点，这六点是我们必须戒除的，姑且称为“六戒”。 一戒：空谈大论，故作高谋 某些教师把作文讲评课当成写作理论指导课，不顾学生实际，大谈写作之道，写作术语迭出，还美其名曰“开拓延伸”。但学生却云里雾里，不知所云。射箭要看靶子，讲评也要看对象。作文讲评时，教师一定不要脱离学生实际，应将深奥的道理通俗化，将复杂的问题简单化，多打比方，多举例子，让学生多欣赏、仿写，对照有关范文找差距，真正让学生有所悟，有所得。 二戒：教师喋喋不休，学生无所事事 作文讲评课上，教师喋喋不休，学生无所事事的现象相当普遍。虽然进行了新课改，但某些教师依然如故，“满堂灌”“一言堂”的现象在作文讲评课上还是很突出。教学中，教师对学生缺少具体要求，缺少双边乃至多边活动，学生只有被动静听的份儿。学生对教师所讲缺乏兴趣，以致课堂上有的交头接耳，有的昏昏欲睡，有的思想开小差，虽然教师大讲特讲，但是对学生来说还是“瞎子点灯——白费蜡”！ 为了避免这种现象，教师不妨试着自己少讲，让学生多讲，使学生变被动为主动，充分质疑问难，与教师、同学展开讨论，明确自己作文的优缺点，以及如何修正等。 三戒：将讲评课上成“批斗课”“训话课” 在作文讲评课上，有些教师由于对学生的作文不满意，一肚子牢骚。对作文有问题的学生随意讽刺挖苦，充分暴露他们作文中的缺点，使得这部分学生 抬不起头。因此，有的学生把作文讲评课看成是自己的“挨批课”“受罪课”。长此以往，学生开始厌恶作文，害怕作文，视作文为畏途。 俗话说：“数子十过，不如奖子一长。”教师不妨将斥责的话变成自责的话，将否决的话变成探讨的话，将牢骚话、气话变成激励的话，积极寻找学生习作中的“闪光点”，只要是闪光点，就让其充分显现，使其“最大化”。“闪光点”多了，学生的自信心就增强了，就会对作文产生浓厚的兴趣。 四戒：只“诊病”，不开“药方” 有些教师在讲评学生作文时经常罗列一大堆学生作文中的缺点与不足，什么“语句不通了”“感情不真挚了”“内容太空洞了”等。当学生面对教师指出的“病症”时，只能眉头紧锁，无以为治。教师把大量时间花在了“诊病”上，却很少或者从不给学生指出治愈这些“病症”的有效方