克拉申语言监控模式作业课件.pptVIP

克拉申的语言监控模式;主要内容;?? 斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。 上世纪70 年代初，克拉申提出了“监控模式” ，该模式以“监控假说”为核心；80年代中叶，克拉申对之进一步扩充修订，形成了“输入假说模式”。;语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。 后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。 克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。 ;语言监控模式的五个假说;一、“习得”与“学习”的假说 （acquisition and learning hypothesis);“习得”与“学习”的区别;“无接口”观点;Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。 有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提出了有接口的观点。 ;二、自然习得顺序假说(natural acquisition order hypothesis);L2的自然习得顺序;;三、监控假说(monitor hypothesis) ;监控假设图示;根据监控的程度，学习者分为三类: 1．监控过多者 过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正，结果言难达意。 2．监控不足者 完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰，对语言错误纠正只靠自己的感觉。 3．监控合理者 以不影响语言交际为前提运用监控手段。 ;习得知识的监控作用;语言监控的条件;四、输入假说(input hypothesis)【核心】;输入假说的四个要素：; 克拉申还从四个方面对输入假说进行了说明： 1．输入假说与习得有关，而与学习无关。 2．学习者通过理解稍稍超出现有语言能力的语言结构才可习得新的语言结构。 3．如果有足够的语言输入得到理解，而且实现了有效的交流，“i+1”过程就可以自动实现。 4．说话能力是自然产生的不是被教会的。 ; 克拉申还提出了两条推论： 1．“说”是习得的结果，而不是习得的起因。 2．如果学习者理解了足够的语言输入，那么他们所需的语法知识就已经被自动输入到大脑中。 可理解输入假说从外部环境来说明第二语言习得是如何发生的及其发生的条件。 ;五、情感过滤假说(affective filter hypothesis) ;所谓“情感过滤”是指阻止学习者充分利用所接受的可理解输入来习得语言的一种心理障碍。这种障碍对“可理解输入”起着过滤作用，从而影响“可理解输入”的吸收。情感因素阻碍或协助输入进入语言习得机制。积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入，消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。学习者个体之间差异的产生原因，一个可能是他们接受的可理解语言的输入量不同，另一个可能是学习者的不同情感因素在起作用。 情感过滤如同水闸。 ;与二语习得相关的情感因素分为三类： 1．动机 2．自信 3．焦虑 ;根据该假说，语言学习的好坏差别主要产生于心理方面。学习者动力越大，自信心越强，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多，学习成绩就越好。相反，学习者没有动机，缺少自信，心情焦虑，有防范心态，其心理屏障会增强，对可理解输入的吸收就越少，习得效果就越差。 情感因素可以影响学习者的习得速率，但并不会影响习得的顺序。 ;以上是克拉申语言监控模式的主要内容。在监控模式的基础上，克拉申提出了评价教材和教学法的六条标准： 1．可理解输入是理想输入。 2．可理解输入应该能够引起学生兴趣或与学生 的要求相关。 3．不遵循语法顺序。 4．充足的输入量。 5．不应使学生处于防备状态。 6．教给学生一些实用的交谈方法。