浅议高中生历史自主学习能力养成.doc

浅议高中生历史自主学习能力养成摘要：当前的中学历史新课程对学生提出了自主学习的要求，然而在实际的中学历史教育教学中，忽视了对学生自主学习能力的培养。本文从高中生心理和思维的发展特点以及历史学科教育的特点、时代需要等视角出发，阐述了高中生历史自主学习能力养成的因素。认为从历史教育的现状来看，应从提供良好的平台、教师指导、习惯养成及启发教导等来促进高中生自主学习能力的提高。 关键词：高中生 历史 自主学习 学习能力 中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0078-02 在一个知识爆炸的社会里，越来越呼唤学生的自主学习能力的养成。自主学习是一种学生自己的学习, 是一种自律学习、主动学习, 是主体教育思想在教学领域的反映, 是以弘扬学生主体性为宗旨, 以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心。当前的中学历史教育课程对学生提出了自主学习的要求，然而在实际的中学历史教育教学中，忽视了对学生自主学习能力的培养，更多的是以高考指挥棒的应试教育进行死板的历史灌输教育，致使学生普遍对历史缺乏兴趣。培养学生的自主学习能力，是促使学生成为历史学习的主人，能提升对历史学习的兴趣。因此，探讨高中生历史自主学习能力的养成具有重要的实践意义。 1 自主学习 在现代教育教学理念中，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是一种学习者在总体教学目标、知识需求目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地确定学习目标、选择学习方法和学习内容，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。具体指向是学生自己的学习，是一种自律学习、主动学习，是主体教育思想在教学领域的反映, 是以弘扬学生主体性为宗旨, 以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心。可含有教师主导——学生主体的自主学习，学生的完全自学，教师辅导学生自学，探究式创新性自学等[1]。 本研究中，自主学习包括三个方面的含义：一是自主学习是由学习者的态度、兴趣、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在需要，也就是学习者指导和控制自己的学习能力；二是自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择和控制程度；三是自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定个性化的学习方法并达到具体学习目标的模式。学生开展自主学习，其衡量的三个指标是: 学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。自主学习者分为高自主性学习者和低自主性学习者，高自主性学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评价、量规自己的学习成就；低自主性学习者难以形成自己的学习目标，难以掌握学习方法和进行自我学习评价。在自主学习能力养成评价上，应将学生的自我学习评价、教师制定相应的评价标准及整体效绩的评价结合[2]。其实质就在于改变当前简单的以考试成绩为准的单一的、片面的评价方式。 2 高中生历史自主学习能力养成因素分析 2.1基于高中生的思维和心理特点 高中阶段是学生重要的成长阶段，是其社会化的重要过程，相比于初中，学生们的思维、心理和身理等各方面都走向了逐步的成熟，并进一步熟知和认知了社会现实，现实与期望之间是一个巨大的反差的过程，表现了一种成长过程的矛盾统一。 高中生的思维特点表现为以下几个方面：运用理论假设进行思维；高中生能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维，抽象逻辑思维的科学性理论性更强，思维步骤更完整；思维具有更强的预见性；思维形式化高中生的形式运算思维已占优势地位；对思维的自我意识和监控能力显著增强；思维的创造性提高。辩证思维迅速发展；高中生基本上能理解特殊与一般，归纳与津绎、理论与实践等的辩证关系，能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题[3]。 从高中生的心理发展特点及思维品质发展的矛盾性可知，对于他们以不能像对待小学生一样的控制式教学方法及逼迫式学习方法，而应该将学习的主动权交给学生，让他们自主学习，构建学习主体。而同时基于高中生思维的片面性和表面性及自我中心的再度出现，教师应该适当进行引导、辅导，使学生的学习进一步深入发展，而不是在自主学习中停留于表现知识的学习，忽视历史学科内在规律及概念的深层次理解上。 2.2基于历史教育的特点 从高中历史教育角度分析学生自主学习能力的养成的重要性主要表现在以下几个方面。 第一，从高中历史教学的任务来看。高中历史课程的学习是使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考