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浅议科学课教学中提高合作学习有效性[摘 要] 合作学习是新课程倡导的一种富有创意和实效的一种学习方式。科学教学就应该注意培养学生的合作学习能力。本文从以下几方面进行阐述：在科学合作学习中实现教学的有效性；在辩论合作学习中提高课堂教学效率；在小组调查合作学习中提高课堂教学效率；让学生在错误中开展反思式合作以提高课堂教学效率。 [关键词] 合作学习 合作探究 合作学习环境 交流与讨论 新课程标准明确指出：科学课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，科学课的大多数科学探究都不宜以个人为单位进行，应分组进行。小组合作学习对于我们更新教学观念，培养学生的科学素养，实施新的课程标准具有重要的意义，它正被越来越多的教师接纳并应用到实际教学中。在科学课教学中，为了提高教学质量，实现培养学生科学探究能力的目标，就应该注重运用合作学习方式，以提高教学的有效性。 一、在比较合作学习中提高课堂教学效率 学生对科学知识的认识水平不同会导致认知偏差，通过不同的比较就能更好地提高认识，进一步地掌握知识。教师应创设自主探索与合作学习的机会，让学生有充分的时间开展合作学习，在合作学习中开展问题解决方法的比较，启发自己发现新的规律和方法，不断丰富解决问题的策略和水平，实现创新性的突破和重组。例如在《杠杆》教学中，学生通过比较生活中的杠杆，得出哪些是省力杠杆、哪些是省距离杠杆、哪些是既不省力也不省距离的杠杆。这样借助小组合作学习，不但很轻松地解决了问题，而且使知识得到了拓展，学生对知识的理解更加深了。 二、在辩论合作学习中提高课堂教学效率 科学知识都有多面性，学生学习过程中也同样会遇到这样的问题。教师可让学生通过辩论的方式开展合作学习，进行问题正确与错误的比较，启发自己发现正确的知识规律和学习方法，不断丰富解决问题的策略和水平。如在学习《能量守恒》中，教师可以创设情境让学生分成正反二组收集证据，进行辩论：能量到底守不守恒？这种合作学习的方式能会使学生的学习更主动，也可养成用现有的知识获得新知识的方法和习惯，使掌握的知识更具科学性，更有效。 三、在小组调查合作学习中提高课堂教学效率 在小组调查合作学习中，学生们运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。各小组在从整个班级都学习的单元中选出一个小课题之后，将小课题分割成个人任务，落实到每个学生，并开展必须的活动以准备小组报告。最后，每个小组向全班同学做介绍或展览，交流他们的发现。如在学习《杠杆》时，同样可以以杠杆的类型特点为课题，然后又将其分为《省力杠杆》、《费力杠杆》、《等臂杠杆》三个子课题。各小组选择相应子课题完成合作学习。然后，各小组有的以调查报告的形式、有的以小论文的形式向全班学生做介绍和展览。科学教学内容涉及调查与交流活动类的教学，如：调查太阳能热水器、吸尘器的结构与使用、土壤使用情况的调查、水对生命体及经济发展的影响等；课外实践活动类教学，如：探究自行车上用到的物理原理、探究酸雨对农作物的危害等，都可以用该方法尝试。这种合作学习，将会丰富学生获得知识的途径，培养学生思维的多面性，有利于学生主动地建构知识，使学习对所学知识印象更深刻。 四、开展反思式合作以提高课堂教学效率 历史上不少显赫的成果都闪烁着人类批判思维的熠熠光辉，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的。让学生在自主探索阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生进一步的反思，促使学生开展合作学习，让他们在个体和群体的合作学习中获得新的想法，从而去积极探求规律和方法。例如在《二氧化碳的性质》教学中，有这样一个活动。在一只500ml的烧杯中放有高低2支蜡烛，分别点燃，把一瓶250ml的CO2气体倒入烧杯，问：哪支蜡烛先熄灭？学生根据主观感觉，一部分人认为低的蜡烛先熄灭，一部分人认为高的蜡烛先熄灭。全班分10组，实验后统计如下：高的蜡烛先熄灭的有5组；低蜡烛先熄灭的有5组。学生在分组讨论、交流的基础上各自找到了理论依据：哪支蜡烛先熄灭与倒CO2有关。（1）因为CO2密度比空气大，且CO2既不燃烧也不支持燃烧，CO2从杯中央（甚至是朝高的蜡烛这边）倒下去，先接触的是上面的那支蜡烛，故高的蜡烛先熄灭。（2）把CO2沿烧杯内壁（甚至朝低的蜡烛这边）倒下去，因为CO2密度比空气大，CO2是从烧杯底部慢慢满上来，故低的蜡烛先接触到CO2而先熄灭。因此，授课过程中教师不要刻意地提醒学生在易犯错误处小心，而且应必要时让其体验错误，从而得到方法上的改进。他们从错的教训中找到解题的方法，完成了“合作学习”，对知识的掌握就牢不可破了，而且有利于培养学生思维的深刻性和批判性。 总之，合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式。合作学习改变了学生的学习方式，更好地发挥了学生学习的主动性，促进了学生间的