高阶思维培养视角下的小学高年级英语口语活动设计.pdfVIP

新课程导学 教育热点与争鸣 高阶思维培养视角下的小学高年级 英语口语活动设计 贵州省贵阳市南明区第三实验小学 邱若颖 摘 要 高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。 布鲁姆按照认知的复杂程度,把人的思维 过程分成了六个层次:记忆、理解、应用、分析、评价和创造。 其中前三项属于低阶思维(Low-order thinking),后三项则属于 高阶思维(High-order thinking)。 本文从小学英语高年级学生口语表达中出现的问题出发,以教学案例分析了高阶思维视角 下小学英语高年级口语活动设计的意义,并对高阶思维培养视角下小学高年级英语口语活动设计提出建议。 笔者认为在高 阶思维培养视角下的小学高年级英语口语活动中,学习者英语语言口语表达与思维的品质必定会得到有效的提升。 关键词 高阶思维 口语活动设计 小学高年级英语 一、问题的提出 有所提高。 目前,关注“核心素养”的培养是世界各国基础教育理 三、从具体案例看高阶思维培养视角下小学高年级英 论研究和实践变革的重大趋势。 而“核心素养”的核心,既 语口语活动设计 不是单纯的知识技能,也不是单纯的兴趣、动机、态度,而在 笔者以上海教育出版社英语(三年级起点)六年级上册 于重视运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断 Module2 unit4 中的故事A noisy neighbour为教学主要内容 力与表达力及其人格品性。 (钟启泉,2016)由此,笔者认为 来设计本课的口语活动。 思维素养是核心素养中的重要组成部分。 (一)教学内容说明 同样,《义务教育英语课程标准(2011 版)》中也指出: 本单元的话题是“我们的邻居”,分三个课时完成,本节 “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。 是第三个课时,教学内容是一个故事《A noisy neighbour》。 就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和 通过本单元前两个课时的学习,学生已能描述自己的邻居, 发展学生思维能力的任务。”由此可见,思维能力的培养是 并能运用一般过去时态陈述自己和邻居曾经在一起做的 小学英语教育教学工作的重点。 而作为英语教学的重要项 事情。 目之一,小学生口语能力的提升不仅要注重技能的训练,同 (二)教学目标 样也肩负着促进学生思维发展的重任。 1.能借助课本图片和多媒体动画听懂、认读单词: 3 但是,在笔者长期的小学英语教学中,不难发现高年级 noisy、dig,并能读懂故事《A noisy neighbour》。 学生的口语表达能力并不强,通过2 ~3 年的英语学习,部 2.能根据故事内容,对课文中的猫头鹰是否是好邻居, 分学生在积累了一定词汇量的基础上,仍然只是擅长在简 进行口头表述,阐明自己的观点。 单的问候交流中进行对答,而基于话题的交流,他们更愿意 3.能模仿课文内容进行合作性的故事表演,部分学生 用单一的肯定或否定的方式进行表达,无法深入。 其原因 能通过课文故事改编或续编剧本,并进行表演。 就在于学生无话可说或者是无从表达。 (三)设计思路 二、高阶思维培养视角下小学高年级英语口语活动设 本课的课型是故事教学,教学中的活动设计主要是采 计的意义 用KWL策略(What I know/ What I want to know/ What I 所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心 have learned )来促进学生的口语表达。 KWL策略的实施是 智活动和认知能力。 (钟志贤,2005)美国教育家布鲁姆,按 一种对小学高年级学生高阶思维能力激发的有效手