高职物理CAI课件设计原则浅探.pdfVIP

2008年12月 无锡商业职业技术学院学报 Dec．2008 I璐tituteofCommerce 第8卷第6期 JoumalofW呱i V01．8No．6 高职物理CAl课件设计原则浅探 张敏珠 (健雄职业技术学院，江苏太仓215枷) I摘 要】文章从高职物理课程及学生特点着手，结合建构主义学习理论及CAI课堂教学模式，针对高职物理 课堂教学课件的设计，提出了积件化、基础性、情感性、职业性、情境性、过程性等6个原则。 【关键词】高职物理；cAI课件；设计原则 712 [中图分类号]G 【文献标识码]A 【文章编号】167l粕06(2008)06加065—03 计算机辅助教学(CAI)延伸了教师的功能，使调学习中应以学生为主体，学生是教学活动的积极 教育教学活动无论在内容还是方法手段上都更加 参与者和知识的积极建构者；同时不排除教师的主 丰富多彩。但是，长期以来课件开发不注重设计，随 导作用，教师应该是有利于学生意义建构的帮助 意性强，致使适合学科教学特点、以现代教育理论 者、促进者；教学媒体只是用来创设意义建构的情 为指导的优秀课件严重缺乏，课件的设计制作成了 境、帮助学生认知的工具；教学环境也不再以教师 CAI实现的“瓶颈”。本文从高职物理课程及学生特 为中心，而是以学生为中心的学习环境。 点着手，结合建构主义学习理论，针对高职物理课 以往课堂教学中应用CAI的模式往往如图l所 堂教学课件的设计原则作一些探索。 示，信息的传输从计算机到学生是单向的，学生与 一、建构主义学习理论指导下的CAl课件设计 计算机的交互只能通过教师(课件的直接控制者) 在CAI课件开发的进程中，行为主义学习理论、 间接地传递，这样很难突出学生在学习中的主体地 认知主义学习理论、建构主义学习理论等都先后指 位。以建构主义理论为指导，课堂教学课件应该考 导过教师的课件设计实践。由于多媒体计算机所具 虑实现计算机与学生在课堂上信息的直接双向交 有的多种特征(支持多种媒体呈现信息，以超文本 流，如图2所示。 超媒体方式组织信息等)特别适合于实现建构主义 学习环境，也就是说多媒体计算机能有效地促进学 习认知结构的形成与发展，可以作为学习的理想的 暂暂 认知工具，这与建构主义学习理论的要求极为吻 图1单向传递CAI教学模式图2双向交流CAI教学模式 合。因此，建构主义理论对课堂教学用课件的设计 双向交流CAI教学模式的课件强调了“情境”对 更有指导意义。 意义建构的重要作用，可为学生提供生动、丰富、具 建构主义(Constructivism)的学习理论源于瑞有交互性的学习信息资料，引导学生主动进行知识 的意义建构，培养他们获取信息的能力、选择媒体 士著名心理学家皮亚杰(JeanPiaget)，其基本观点 是：知识是个体与环境交互作用过程中逐渐建构的 学习的能力、联想思维的能力、分析问题解决问题 结果。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得 的能力等，而非单让他们获得一定的知识。 到，而是学习者在一定的情境中，借助他人(包括教 二、高职物理课堂教学课件的设计原则 师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过 教育性原则、科学性原则、交互性原则、经济性 主动意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强 原则、实用性原则等是所有CAI课件设计通用的原 【收稿日期】2008—11—11 【作者简介】张敏珠(1969一)，女，江苏太仓人，健雄职业技术学院副教授，科研处处长。 则，本文不再赘述。下面根据前文所述，针对高职物 要做成符合主流标