自考生学习内涵界定与基本特征研究.pdfVIP

第26卷第6期 高等继续教育学报 汤f26No．6 2013年11月 Joumalof Education November2013 ContinuingHigher ●学术新论● 自考生学习内涵界定与基本特征研究 刘凤存 (枣庄科技职业学院成教处，山东滕州277500) 摘要： 正确理解和准确把握自考生学习内涵与基本特征，是提高自学考试质量和效率 的先决条件。自考生学习尤指自考生网络自主学习，这种学习形式要求必须具备情境性的学 习环境、自主性的学习策略、交互性的学习方式、探索性的学习方法、多元化的学--j评价以及调 控性的学习进程等条件。 关键词： 自考生；网络自主学习；概念辨析；基本特征 中图分类号： G797文献标识码：A 者是后者的基础，后者是前者的发展。社会发展 一、自考生学习内涵界定 和外部环境的变化，对自考生学习提出了较高要 自考生学习，从广义上来讲，是指自考生为了 求，要求他们必须具备主动的学习意向和锐意的 完成学习任务，自觉地运用学习资源，以便获取知 进取状态，在相当程度上要达到自主性自学状态， 识、提高技能的学习过程；从狭义上来说，则是指 这种学习通常也称为自主学习。 自考生在课堂内外，通过自己有计划的学习来获 国内外学者对于自主学习内涵界定至今仍然 得更多知识的过程，也称为自学。本文主要从狭 是见仁见智，莫衷一是。国外对自主学习研究始 义上来理解自考生学习。 于20世纪50年代。以Skinner为代表的操作主 相对于普通学校教育阶段，自考生作为学习 义学派认为自主学习是学习与自我强化之间建立 主体，在学习方式和内容上都具有较大的能动性。 起来的一种相依关系，实际上是一种操作性行为； “按照层次由低到高的顺序，自考生学习一般可分 以Bandura为代表的社会学习理论从行为、环境 为限定性自学、主动性自学和自主性自学等三种 与个体的内在要素三者之间的交互作用来阐释自 类型。，，[1]限定性自学是指自考生完全在助学教师 主学习发生机制，强调自我效能感在自主学习过 的指导下，严格按照考试大纲要求所进行的自学 程中的重要作用；以Kuhl和Corno为代表的意 活动，如提前预习、课堂阅读或课后复习等。主动 志理论认为自主学习过程实质上是一种意志控制 性自学是指自考生为了加深理解课程的内容，提 过程，这一过程可以分成内隐的自我控制与外显 高学习效果，主动阅读教材、教学大纲或参考资料 的自我控制两个方面；以Vygotsky为代表的言 等的学习活动。这种自学尽管不受到严格控制， 语自我指导理论认为，自主学习实质上是一种基 但还是受制于专业考试计划和考试课程。自主性 于言语的自我指导过程，是学习者积极主动地利 自学是指为了更好地完成学习任务，主要依据个 用内部言语来调控个人学习的自我指导过程。 人的兴趣、爱好或者为了扬长补短，自觉调整知识 我国对于自主学习研究，根据研究特点可以 结构而进行的学习活动。这三类自学类型中，前 分成三个阶段：20世纪20年代初期的自主学习 收稿日期：2013·09—27 基金项目：本文系山东省教育科学规划2011年“教育招生考试辩学研究专设课题”阶段性成果，课题编号为：ZKll09382C038 作者简介：刘凤存(1968．)，男，山东滕州人，讲师，硕士，研究方向为成人教育基本理论、现代远程教育．