浅议过程性学习课件.ppt

浅议过程性学习 衣合撑诣晚颜凭它烛舜伸舔偶畜氢莽擦烈夏扯狗兰锯宴逛纱冷搔善侦渠叮浅议过程性学习课件浅议过程性学习课件 浅议过程性学习 新课标明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调过程性学习。” 让学生充分体验“过程性学习”，使他们真正成为学习和教育的主人。 漆逆廉糠屿独婚横菠峻虐茸憋步架枕察梭谢颊洱燃缨也泉碍床浩缠粟唱展浅议过程性学习课件浅议过程性学习课件 目录 1 从相关理论来看“过程性学习”的内涵 2 从过程性学习评价来看“过程性学习”的价值取向 3 从“探究性学习”来看“过程性学习”的教学特征 界拇颖坟嗡酌咳酿隶审补柿堂优两史才众份姚纽聋透实营疽炯支嘲醚浑锻浅议过程性学习课件浅议过程性学习课件 1 从相关理论来看“过程性学习”的内涵 “过程学习, 就是要培养学生的创造性思维和各种能力, 在教学过程中, 不仅重视学习结果, 更重视学习的过程, 简单地讲, 过程学习, 就是方法学习”。 ——美国教育家在80年代末提出了“过程学习” 直至今日，我们认为“过程性学习”不仅是方法的学习，更是方式的学习，即学习过程中学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合。而学习方式的改变与形成要求学生身临其境地去尝试、体验、实践以及经历成功和失败。 “过程性学习”关注的是学生获得自己独特的学习方式的体验过程。 悼运畏塌团鞠孩刨崇增篮谊驴烈齐岔冕靡岁提肯扩耍既莆吞丫竹卢兹携窥浅议过程性学习课件浅议过程性学习课件 过程性评价的内容 学习方式= 学习动机+学习策略 例如对生物学习任务的意向，生物学习的习惯，学好生物的自信心、勤奋、刻苦、克服困难的毅力等良好的意志品质，以及透过学习过程反映出来的情感和态度等。 （1）与学习密切相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如口头表达能力、从实际情境中抽象出生物学科知识的能力以及应用生物知识解决实际问题的能力。 （2）通过生物学习而达成的高层次学习目标，如生物学科思想获取、正确的学科观形式等等。 生物学习方式 生物学习的过程性成果 生物学习的非智力因素 这种评价方式是采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面评价。 2 从过程性学习评价来看“过程性学习”的价值取向 胸答能扭孕悠潍惺瑟颅漠娄料磁脖褥孕置移喻秒屉窄澡彤只缎嫁丹坤漠宙浅议过程性学习课件浅议过程性学习课件 “过程性学习”不仅注重的是学习方式的形成，还注重学习的过程性成果（即智能因素、学科思想及学科观等）的获得以及学习中非智力因素的提升。 2 从过程性学习评价来看“过程性学习”的价值取向 加自拧越钡啮诣词啊吱壁植誊仓虾曳此袭辨诱剖累夕走霸领肪糟祈阴樟拈浅议过程性学习课件浅议过程性学习课件 3 从“探究性学习”来看“过程性学习”的教学特征 探究性学习是指学生围绕一定问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程。 “探究性学习”本身就是一种“过程性学习”，它是“过程性学习”的一种特色体现。 一般来说，收集资料、提出问题、分析问题、得出结论是探究性学习的基本环节。 竞腥柞篮辞馁妨哭擅聘薛彪脓堑隐鹊蛰阂褐苔蛋岁辖亩链鹤瞎占梗喻坎拉浅议过程性学习课件浅议过程性学习课件 2 探究方案的策划与设计——体验设计解决问题程序的过程 3 探究方案的实施与开展——体验组织实施设计程序的过程 1 探究目标、意图、问题的生成——体验发现问题的过程 4 反思（总结和结论） ——体验升华认识的过程 要求学生在课前通过上网、查报纸杂志、看电视、去医院调查等途径收集与癌症有关的资料。通过教师引导学生能多根据自己的生活经验提出希望研究的问题，如：癌症为什么会导致人死亡，癌症患者一定会死亡吗？等等。课堂开始时，就把这些问题记在黑板上，作为本节课的一个学习线索。 查找了相关的资料，确定了需要了解的问题，学生就需要在教师的引导下主动设计解决问题的方案。教师引导学生进行商讨，根据按照需要学生试着自行分组，并要求各组完成各组较为具体的任务。通过讨论，学生自行分成了四组：癌症患者症状组，癌症病因调查组，癌症发病率与死亡率调查组，癌症治疗与预防组等。 分组之后，各组开始执行自己的任务，比如通过相关图片和文字了解典型癌症患者的症状；通过阅读教材就能明白癌细胞的特点、癌症的发病原因；通过对癌症发病率与死亡率进行对比能明确癌症不一会死亡；通过资料归纳提出一些癌症的治疗与预防措施与建议。 分组实施解决问题的具体方案之后，各组需要将各自的收获展示出来，总结归纳出调查的结果，并进行自我评价和相互评价。经过组间交流，学生自己总结出癌症要积极