初一学生英语学习策略课件.pptVIP

加强学习策略指导,搞好中小学英语教学衔接 ----对初一学生学习策略使用情况的调查及对策 ;背景: 小学与中学是我国基础教育的两个阶段，他们彼此独立又相互连接。然而在英语教学中存在着脱节的问题，有很多小学毕业生升入中学以后对初中的英语学习感到明显的不适应，具体表现在以下几个方面: 1. 不适应初中阶段多门 主科并重的情况 2. 不适应初中英语课程安排的高频率原则 3.不适应初中英语的评价方式 3. 学习效率低,不会运用恰当的学习方法和学习策略 ; 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。Numan（2001）认为，“学习策略是学习者为了学习和使用语言而运用智力和交际手段的过程”。他还认为，“在完成每项学习任务时至少要用一种学习策略。然而，在绝大多数课堂活动中，学习者并没有意识到他们在完成学习任务的过程中使用了学习策略。”（Numan2001） 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把学习策略作为课程目标之一， 而且规定了学生初中毕业要求达到五级的学习策略目标。 那么针对《标准》在学习策略使用上对学生提出的要求，目前初一学生英语学习策略使用的情况如何呢？笔者于2001年11月采用问卷调查的方法，调查了初一学生学习策略使用的现状，旨在反思当前的英语教学，探讨培养学生英语学习策略使用的有效途径。帮助学生能尽快适应初中的学习，做好小学与初中的衔接工作。;一、研究方法 (一) 问卷设计 此调查问卷（见附件）由作者根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的五级策略目标要求编制的一份量表。量表旨在调查学生在英语学习过程中的认知、调控、交际和资源四个维度的学习策略的情况。量表共设29个项目。每个项目后面有五个选项，分别表示： “1=从不使用”、“2=基本不使用”、“3=有时使用”、“4=经常使用”、“5=总是使用”、。学生根据自己使用学习策略的情况选择其中一种情况。 （二）调查对象 在初一上学期期中考试以后，随机抽取我市两所中学（一所为民办中学，一所为普通中学）各两个班级共188名初一学生作为调查对象。;二、调查结果与分析 (一)初一学生英语学习策略使用情况 根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中关于学习策略的量表设计，平均分若在4.50-5.00说明“总是使用”此策略；若在3.50-4.49表示“经常使用”；若在2.50-3.49表示“有时使用”；若在1.50-2.49表示“基本不使用”；若在1.00-1.49 表示“从不使用”。本次调查结果从总体平均分来看，认知策略得分最高（M=2.83）,其次是资源策略（M=2.68）和调控策略（M= 2.62），得分最低的为交际策略（M=2.47）.这说明初一学生在英语学习中最常使用的学习策略是认知策略，其次是资源策略和调控策略，最不常用的是交际策略。以上数据表明，初一学生在英语学习中虽然使用了一些学习策略，但还没有达到《标准》的要求。;;;（三）初一学生英语学习策略的使用频率 1.初一学生最常使用的学习策略之是认知策略. 2.初一学生还常能使用调控策略和资源策略。 3.成绩较好的学生使用英语学习策略的频率明显比成绩较差的学生要高. 这说明学习策略的运用对提高学生英语成绩很有帮助，同时也发现无论是学习较好的学生还是较差的学生，他们在英语学习中学习策略的使用情况离《目标》所规定的标准还有很大的距离。因此，从初一开始对学生进行有意识的学习策略的培养很有必要。;三、确定学习策略训练研究方案 1、研讨式 研讨式学习策略训练方式是一种短期的集中训练，其主要目的是培养学习者的策略意识。与讲座式训练不同的是，研讨式学习策略训练把讲座、研讨和实际操作有机地结合起来。具体做法是： 1) 邀请有经验的教师介绍基本学习策略和训练策略的方法。另外，向学习者提供其他有关学习策略训练的材料等。 2) 组织学生进行学习策略研讨，把集中研讨时间分成若干个小的时间段。每个时间段讨论1-2个问题，比如如何准备口头演讲、如何扩大外语词汇量、如何提高阅读理解能力和阅读速度等。 3) 学习者结合实际语言学习活动或任务，尝试新学的学习策略。 4) 学习者以小组形式讨论他们在语言学习中经常遇到的问题，相互交流经验。 5) 学习者以记学习日记的形式回顾他们学习的感受.;2、教学活动渗透式 教学活动渗透式的学习策略训练就是把学习