班级境界(修改好格式)课件.ppt

外显有规 内涵有德;2005年小学班主任骨干班——德育视角 2006年初中班主任国培——管理视角 2007年第一届基本功——发展方向（专业、智慧、魅力）与本质探索（班主任基本功到底是什么？静态分析与动态综合） 2008小学骨干班主任——心理学意义上的学生视角，社会 2009——2011国培项目——社会学意义上的班级视角，青少年亚文化 2013第二届基本功——实践智慧、专业理性，教育情怀（整体理性建构） 我持什么样的态度：真诚 审慎 理性;网上流传的新时期教师专业标准;班主任工作的困惑;情景问答;分析——想明白几个问题;学生;一个问题;自我认知;班级认知;校本课程的开发与领导;学生认知;一些领域;班级境界的区分;问题探讨--第一层;问题探讨--第二层;学习效果是多因素综合作用的结果;6、要当一个民主而又严格的老师; 学习发展曲线; 从学习发展曲线找帮助对象，雪中送炭、平等、亲切。适当做点个案记录，保持帮助的连续性，积累帮助资料。;问题探讨--第三层;问题探讨--第四层;问题探讨--第五层;问题探讨--第五层;教育，是人性的领域。 “教育学就是迷恋他人成长的学问。”（马克斯·范梅南：《教学机智——教育智慧的意蕴》，李树英译，教育科学出版社1999年版，第18页。） 叶澜：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命的质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”（叶澜等：《教育理论与学校实践》，高等教育出版社2002年版，第136页。）;马丁·布伯： “因为这个人的存在而信任这个世界——这是教育关系最内在的成就。 因为这个人存在，无论虚无如何占据你的内心，也不可能是一片渺茫。 因为这个人存在，在黑暗中仍有光，在恐惧中仍有救赎，在同胞们的麻木中仍有大爱。” ——诺丁斯：《始于家庭：关怀与社会政策》，侯晶晶译，教育科学出版社2006年版，第25页。;结束语;冈缚贤启棠晾浑教潘孟廖辕窖善词幽货棕萨瓤宣凶敛父栽亩盏体搔坠驯喂班级境界(修改好格式)课件班级境界(修改好格式)课件