外语学校进行初中化学双语教学的可行性研究.docVIP

　　外语学校进行初中化学双语教学的可行性研究----化学教学论文 --第1章引言 课题的研究分为两大板块理论研究和实证研究,由八个部份组成 第一部分对次篇学位论文做了整体介绍。 第二部份介绍了国际双语教学的定义、分类和理论依据,找出了双语教学是一种合理教学模式的理论依据。 第三部份提出问题,首先阐明了进行双语教学的重要性开设双语课程能够通过学科教学的过程给学生提供一个听说英语的真实环境,逐步培养学生用英语去获取和阐述各种信息的能力,在学科学习中强化学生对英语科技词汇的理解和掌握,有助于学生未来接受国际化的教育,同样它又可以促进学科教学,培养复合型人才,从而满足社会发展和个人发展的需求。其次阐明了对双语教学进行可行性研究的必要性。双语教学是不是所有学校、教师都可以进行是不是所有学生都能接受是不是能用原有上课模式进行是不是所有内容都能用双语教学进行这些可行性问题都值得进行研究。 第四部份研究了国内外研究的动态及现状。首先阐述了国内进行双语教学的开端及发展,其次阐述了加拿大、美国、新加坡进行双语教学的进程及特点。最后阐述了国内外进行双语教学可行性研究的动态在所查的文献中出现较多的是对双语教学的教学模式的探讨、而对教师、学生、教学内容的可行性探讨文献中几乎没有涉及。 第五部份介绍了研究方法,在本次实证研究中主要应用的方法有教育观察法、问卷调查法、教育测量法。 第六部份为实证研究影响双语教学可行性的因素分析。第一方面为教师双语教学能力的研究。在进行了近一学期的化学双语教学后,笔者将自己的学习过程与备课时的感受联系起来,并且结合学生听课效果,得出结论在教师已经具有化学专业基础知识及教育科学知识及关于课堂管理和组织的一般原理和策略的知识后,如果教师相应的英语单词量在1500个,化学专业词汇在50个,课堂基本句型在50句时,教师较难开展化学双语教学,学生学习时也较为不满意,而如果教师相应的英语单词量在约4000个,化学专业词汇在约300个,课堂基本句型在约160句时,教师基本具有了进行化学双语教学的能力。第二方面为学生进行双语学习的可行性研究,在此研究中通过问卷调查法对学生进行双语学习的学习动机进行了研究,并通过学生参加敏特单词记忆引擎所测单词量、参加五华区2007一2008学年度上学期期末化学、英语考试成绩、听力考试成绩进行对比研究得出结论对于初三年级学生如果英语单词过关率在70%以下,或是单词量在1400以下时,使用双语进行教学是不恰当的,对于英语成绩较为不理想,单词记忆不过关的同学从心理上也是不支持进行双语学习的。第三方面进行的是教学模式的可行性研究,通过三个教学片断得出结论对于普通中学初三的学生,双语教学一般只能采用双语过渡模式和维持母语模式,并将自己的双语教学策略进行了总结。第四方面进行的是教学内容的可行性研究,初中化学教学内容可分为物质构成的奥秘、物质的化学变化、身边的化学物质、化学与社会发展及科学探究几部份。上完课后将两个班作业档次及学生课后感言分析此部份是否合适进行双语教学。最后得出结论在九年级化学学科教学中,物质构成的奥秘这部份教学不适于进行双语教学、物质的化学变化、身边的化学物质及科学探究可以进行双语教学,化学与社会发展这部份教学比较适于进行双语教学。 第七部份结论部份简明地总结了双语教学是否能正常开展受教师双语教学水平、学生双语学习能力、教师教学模式、教学内容的影响,及其影响程度、相应条件。 第八部份为笔者的几点思考主要有对于双语教师培训的思考、关于学校进行双语教学的思考、关于两种教材的思考。将在双语教学中深刻的感受有利于双语教学但仅靠教师本人无法完成的因素做了交流。 第九部份阐述了在做本研究的不足之处样本量少,时间不足数据统计技术落后发现了在进行双语教学时有性别差异,但没有进行研究没有找到进行双语分层教学的好办法。 第2章“双语教学”的定义及进行双语教学的理论依据 2.1双语教学的定义 能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学“双语教学”项目可以有不同的形式,包括 A)学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为浸入型双语教学。 )B学生刚进入学校时使用本族语,然后逐渐地使用第二语言进行部份学科的教学,其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为保持型双语教学。 学生进入学校以后部份或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为过渡型双语教学。简言之,“双语”和“双语教学”的界定是将学生的外语或第二语言,通过教学和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替,或接近母语的表达水平。 在中国,双语教学是指除汉语外,用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学,在少数民族地区多数情况下出现的是汉语与少数民族语的双语教学,例如云南省丽江地区的一些山区就使用汉语与纳西语进行教学,而在教育发达地区目前绝大部