关于体育教师反思运动的思考.docVIP

　　关于体育教师反思运动的思考----教师发表论文 --关于体育教师反思运动的思考 Abstract:The developmental mode of teachers’reflection should be emphasized, for its vivid character and unique advantages. In the practice of physical education, reflection and research should be advocated so that the movement of teachers’reflection and the movement of PEteachers as researchers should be formed so as to promote the development of PE teachers’professionalism effectively. Key 摘　要:注重教师自身的反思性发展模式,因其鲜明的特色及独特优势而受到推崇。在体育教育实践中提倡反思,代写论文提倡研究,形成体育教师反思运动以及体育教师成为研究者运动,可以有效地推进体育教师专业化发展。 关键词:体育教师;批判性反思;专业化 　　 教师教育改革是将教师专业化的发展作为取向。自20世纪80年代以来,各国都在改革和寻求新的教师“学习”与成长模式,出现了教师发展模式的多元化格局,其中注重教师自身的反思性发展模式,因其鲜明的特色及独特优势而受到推崇。就体育师资队伍而言,体育教师发展的中心是体育教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程,是一个不断解决问题的过程,是一个体育教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。没有教师的发展,没有教师专业上的成长,教师的历史使命便无法完成。 在体育教育实践中提倡反思,提倡研究,形成体育教师反思活动以及体育教师成为研究者活动,可以有效地推进体育教师专业化发展。注重体育教师自身的反思性发展,可使体育教师在体育教学实践中,代写论文以自我行为表现及其行为之依据为对象,进行思考、解析和修正,进而不断提高自身体育教学效能和素养。 1批判性反思与理性超越 　　 体育教师的反思活动有助于克服技术理性主义的教育观和教师观的弊端。在理性主义的观点下,体育教学就是一个传授系统,它关注并根据手段———理性的标准进行评判,而体育教师则基本上扮演手段———目的的中介人的角色,是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。他所能够关心而且必须关心的只是,对于给定的教育目的和教育内容,在各种可能的完成途径中,确认哪一些具有相对更大的效用,以便在实践中予以选择与运用。 正是在这种唯“理性思维”的视野和观念的影响下,以及在课程权力高度集中统一,课程权力的表达只有自上而下的单一通道的刚性课程框架内,在理论上是不允许学校和教师根据实际情况对课程进行改动的。体育教师的实践被外在的研究与开发活动所控制,而在这些活动中他们不可能成为真正的参与者,同时也在很大程度上抑止了体育教师的反思活动。使广大体育教师的智慧及教改热情难以得到应有的发挥。在大中小学体育课中较注重增强体质的简单操练及技术的掌握,而轻视或忽略了学生的心理活动和情感体验。 事实上,教育实践不可能只是一个纯技术层面的过程,把教师等同于教书匠的观念从根本上来说是错的。当教育活动变成仅仅是谋生的手段时,教师就会被局限在他所从事的职业范围之内,而丧失对他自己所做之事的价值关怀。在体育教学中,学生的个性和学生之间的差异如果不成为教师关注的对象,使课堂教学成为批量生产中的复制过程,而根本不考虑教学的分化和个别化问题,那么在强制性、划一性的体育教学中,必然导致学生主体性丧失,使体育课成了消蚀学生鲜活个性的场所。“分数”、“成绩”、“技术”成了学生的符号。 从而导致体育中的不平等现象。优秀学生的发展受到阻碍,后进学生却又深受学业失败的折磨之苦。体育与健康新体育课程标准在中小学校实施,既是对唯理性的超越也是对由刚性课程向生成课程转变的一种指引。就体育教师而言,新课程与旧课程的本质区别在于:后者已经列出了必须执行的一系列详细指令,而前者则卸除了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏,“《新体育课程标准》对体育教学内容并没有作出明确、具体的规定”,“各地、各校和教师可以选择多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标”。 正是这些未知边界的课程空间正待教师最大限度地去展现独特的、不可为他人所取代的教育智慧。从这层意义上说,新课程无疑是对体育教师创造精神和创造才能的一次真正解放。同时也必然促使教师观念进行一次深刻的变革。体育教学很多地方不是单纯的概念因果关系,也不