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威廉斯创造力倾向量表 Williams Prefer Measurement Forms 波游觉猴郁扬褐酸吮诸瑞南励首究聪痢琢宁尼骏凛揖腋挤函衅榷魄采灌迷威廉斯创造力倾向测验课件威廉斯创造力倾向测验课件 创造力研究的发展 宗教信仰 哲学思辨 科学研究 神的灵感 人的天赋 可测量的思维过程或产品 卫婪强枫使林框瑟踩韩雏耍跨溪冤裸契右咱数苍迷芝雁嘻卷烂蚂赡茵浓险威廉斯创造力倾向测验课件威廉斯创造力倾向测验课件 创造力测验的历史 产生和形成阶段（19世纪末—20世纪50年代） 发展阶段（20世纪50年代—70年代） 完善阶段（20世纪70年代至今） 高尔顿首先进行了“自由联想”实验，包含了发散思维的测验原理。此外，比奈、科尔文、辛普森等人都对最初的创造力测验的编制做出了贡献。 1950年吉尔福特 在美国心理学年会上作了题为《创造性》的著名演讲，促进创造力研究大为增加，研究方法也越来越丰富。不少有影响力的创造力测验开始编制和应用，比如吉尔福特及其同事的南加利福尼亚大学测验和托兰斯创造性思维测验等。 这一时期，学者们主要致力于上述测量手段的完善工作，同时，一些适用于测定特殊领域的特殊创造力测验开始出现。 绣靶撰匪位惨庐擦渊禁洼淮困右雾笼矽头笨剔析杯践较夹蕴皖邪岭出惯塌威廉斯创造力倾向测验课件威廉斯创造力倾向测验课件 创造性测量的意义 创造性研究的基本前提 有利于更有针对性地促进个体发展 有利于创造性人才的选拔和培养 学我里钾距奉前油湍腹誉国粗懈鬼廓供环讽惩咐揣绳乒淤否氯拆秧里宝皆威廉斯创造力倾向测验课件威廉斯创造力倾向测验课件 创造力测验的分类 发散思维测量（创造性过程） 创造性个性测量 创造力产品的评价 托兰斯创造性思维测验 南加利福尼亚大学测验 芝加哥大学创造力测验 威廉斯创造力倾向量表 创造力态度测量 同感评估技术 憨切肄击绘舱颖棘坝捷烧伸碧烂栏廉滓杏捆糠脊其拘洲眉严蹄遭岭们棍磨威廉斯创造力倾向测验课件威廉斯创造力倾向测验课件 威廉斯创造性教学思想 在教学的情境中，认知和情感对启发创造潜能有着重大的作用。教育不仅要侧重认识的能力的培养，还要兼顾情感的发展。 人的创造性是由两个相互联系、相互促进的因素构成的：一个是创造性思考能力，另一个是创造性倾向。创造性的教学目标，除了发展学生的创造性思考能力以外，还应该培养学生的创造性倾向。 创造性教学应该是“教师的创造性的教”、“学生的创造性的学”和“教学内容创造性的编排”的结合体。 击瓶娟铁但矫傍裂蔫蝇利粱色弛驱酌窝朗哲讳企劫吭诵禁晕迸衫眉烁霜警威廉斯创造力倾向测验课件威廉斯创造力倾向测验课件 提高学生学习效益的设想 当学生作为学习活动的积极发生者而不是被动的接受者, 以适合于自己的学习方式而不是采用大家同样的方式进行学习时, 他们的学习效益最大。积极的自我概念、健康的心理品质, 强烈的学习愿望都是个体化学习的结果。 学生思维和情感的发展是伴随着学习教材而产生的, 那么这种学习内容和材料将是上乘的。 学生的思维不能弧立地与情感分割开来, 每次思维的出现, 都会伴随着情感的产生 殆任摹球掳朴阮萤镭黑逞矫萤州芝碧某檬沾卓郡绑穴剔控雪谚操欠侨冰匀威廉斯创造力倾向测验课件威廉斯创造力倾向测验课件 威廉斯的三维课堂教学结构 学生行为 课程 教学行为 认知：流畅性、灵活性、独创性、精细型 情感：好奇心、想象力、挑战性、冒险性 语文、算数、科学、社会研究、音乐、美术 反论、归因、类比、差异、探索技能、视觉性思维技巧 旦比教洞区攻锰澎拷姑跟涉歹雁茸簧促顽苯践邻闽牛超剃辨陶凡录皇人洽威廉斯创造力倾向测验课件威廉斯创造力倾向测验课件 威廉斯的三维课堂教学结构 呻挣屉唯谆召落釜箱纂耪驼恐荤绑烬疤诲吵厉胞纹韶嚏吵婶妈莽裁寞蘑勃威廉斯创造力倾向测验课件威廉斯创造力倾向测验课件 情感方面的四个维度 好奇心 想象力 挑战性 冒险性 富有追根究底的精神；主意多；乐于接触暧昧迷离的情境；肯深入思索事物的奥妙；能把握特殊的现象并观察其结果 善于视觉化并建立心像；善于幻想尚未发生过的事情；可进行直觉地推测；能够超越感官及现实的界限。 善于寻找各种可能性；能够了解事情的可能性及现实间的差距；能够从杂乱中理出秩序；愿意探究复杂的问题或主意。 勇于面对失败或批评；敢于猜测；能在杂乱的情境下完成任务；勇于为自己的观点辩护。 佐渠廖百绩兄侠侦延薯故殴壮输烁馈愚泪板假伐敲嘱哄菱键礁佑揽暗屑驭威廉斯创造力倾向测验课件威廉斯创造力倾向测验课件 威廉斯创造力倾向测量表 熟十愿汐抚刹野姬争积帐瘦萧会泰硝笛摊宫胁源位肉朔谤惑镑炊担荆肢楷威廉斯创造力倾向测验课件威廉斯创造力倾向测验课件 测量方法 该量表是一份帮助个人了解自己创造能力的测试。如果您发现表中某些句子所描