张弛有度数学课堂操作行为的设计与把握.pdfVIP

塑：塑堕堕茎堡墨函 Sclx，0I P帆ry 张弛有度：数学课堂操1乍行为的设计与把握 江苏宜兴市陶都小学 陈亚军 《数学课程标准)(2011年版)明确指出：“有效的数学数与“整体的多少”无关，这一属性具体化了。给学生打下 教学活动．不能单纯地依赖教师的讲解传授和学生的模 了很好的数学经验基础。 仿记忆。动手实践是学生学习数学的重要方式。”苏霍姆 二、操作材料要有尺度 林斯基也曾说过：孩子的智慧在他的手指尖上。而今．课 学生通过动手操作，能够强化感知。在头脑中形成表 堂上能够让学生积累活动经验．促进学生对知识的理解， 象，促进知识建构。但操作并不是信手拈来。应该依据教 帮助学生进行数学思考和解决数学问题．最受师生欢迎 学内容精心挑选。从知识建构的生长点出发，既要尊重教 的莫过于“动手操作”了。在实际教学中，课堂上“操作的 材。又要尊重学生。 错位”时有发生。那么如何体现操作的价值．做到张弛有 如教学“三角形三边的关系”时．学生已有的经验是： 度呢?笔者在“智慧陶冶：小学生课堂学习活动优化行动 “三角形有三条边。三根小棒就能围成三角形。”因此，在 研究”课题中对如何促使高效操作进行了思考。 学生的操作材料中应该提供这样两种情况：有的三根小 一、操作目的要有准度 棒能围成三角形。有的三根小棒围不成三角形。在这样的 在设计操作时。必须知道：为什么要设计这～操作环 冲突中．学生就会自觉地思考：“为什么有的三根小棒围 节?通过操作要达到什么样的教学效果?因为小学生处于 不成三角形呢?”为后面的学习提供了很好的铺垫。为得 形象思维向抽象思维过渡的阶段．所以遇到抽象的概念、 出结论提供了感性材料。 法则、公式推导，以及与学生生活相距较远的知识时，可 三、操作需求要有强度 以运用操作．把抽象的概念形象化、具体化。生疏的问题 根据儿童的年龄特点．只有儿童喜欢的活动他们才 熟悉化．便于学生对事物本质的认识．学会数学地思考。 能保持较长的有意注意，因此，让学生感到操作是一种自 如教学“分数的意义”时。设计提问：“将许多苹果平 身需求引发下的自觉行为．才能真正参与到课堂教学的 均分给4个人．每人分得的能用牟来表示吗?”对大多数 操作活动中去．做深层的探究者，从而实现自主发展。 4 如教学“找规律(周期性)”后，出示针对性练习：国庆 学生来说。这个问题是抽象的，如何解决这个难点，化抽 期间．路旁挂起了一盏盏彩灯。小华看到每两盏白灯后面 象为形象呢?老师给每个小组准备了数量不等的圆片，让 总是依次排着红、黄、绿灯各一盏。那么第80盏灯是什么 他们4个人平均分一分．看一看每个人分得的究竟能不能 用_1来表示。学生通过操作，立刻明白了“无论分多少个 4 盏是绿色的。然后。老师把此题的“后面”两字改成“之 苹果，只要平均分成4份，每份都能用。1来表示”。这样分 间”，题目变为：国庆期间，路旁挂起了一盏盏彩灯。≥， 4- 计算过程进行对照．使具体形象的操 直观中理解算理．也需要让学生掌 由此看来．在许多中低年级的计 作过程与抽象的计算过程一一对应 握抽象的