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盥Q：Q墨，2Q!垒 壹堡型堂 2Q!垒：Q墨 小学音乐课程研究的文献综述 口杨晓萌 (华中师范大学湖北武汉430070) 摘要：小学音乐课程在普及基础教育中有着不可替代的特殊地位，也是基础教育的重中之重。随着教育体制改革的不断加强，音乐课程的发展问 题逐渐受到人们的关注，因为每个历史阶段都有不同历史背景、事件、政策的影响，这些因素也都影响着音乐课程的发展。本文在对2004年．2014 年SCCI中的论文进行梳理分类，也阅读借鉴了一些博硕士论文及专著等，对小学音乐课程研究进行部分梳理，希望在整个小学音乐课程的实施 中，对未来小学音乐课程有更好的发展。 关键词：小学；音乐教育；小学音乐课程 音乐教育自新中国成立以来发展已经有六十几年了，音乐教育学 为课程本身的复杂性及每个定义背后都隐藏着认识论、方法论以及特 是推动音乐教育快速发展的重要理论基础，也是动力之一。课程又是 定时代的社会背景，或许还有许多多元课程本质观的无奈，精确的给出 音乐教育实施的必要手段，所以音乐课程在音乐教育中起着举足轻重 并为大家所认同的定义是不可能的也是不现实的。(李定仁，徐继存， 的作用。”工欲善其事。必先利其器”，小学音乐课程在普及基础教育中 2004) 有着不可替代的特殊地位，也是基础教育的重中之重。本文运用的研 在1992年我国颁布的小学音乐教学大纲中明确规定，音乐教学的 究方法有：比较研究法、文献资料法、历史研究法。比较研究法是对我 首要目的是把”爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育和 国的教学大纲、课程标准进行定量、定性分析，分析不同时期小学音乐 活泼乐观情绪、集体主义精神的培养渗透到音乐教育之中，使学生成为 课程的特点。文献资料法：通过查阅文献了解我国小学音乐课程发展 有理想、有道德。有文化。有纪律的社会主义接班人和建设者。”这时 的特点。历史研究法：运用历史史料，按历史发展的顺序对过去事件进 的音乐课程的逻辑起点是社会和国家，虽然学生是社会和国家的”人”， 行研究的方法。 一、新中国成立之后国家政策对小学音乐课程研．究发展的影响 《基础教育课程改革纲要(试行)》，小学音乐新课程标准中的目标更为 总体来说，新中国中小学音乐课程发展经历了五个时期：社会主义 全面和科学，更加强调积极参与音乐实践活动，以至于更好的培养学生 过渡时期(1949-1956年)，全面探索社会主义时期(1957．1966年)，改革的音乐情趣、音乐感受力及其鉴赏能力、表现能力和创造能力。新音乐 开放初期(1978—1990年)，改革开放飞速发展时期(1991-2000)，全面推课程的逻辑起点是”学生”，从1992年的课程标准中学生是社会和国家 进素质教育时期(2001年至今)。每个阶段都有不同的历史背景、事件、的”人”而转变为自己的”人’，可以看出课程改革使音乐课程的”本真”回 政策影响，这些都影响着音乐课程的发展。 归，在学生人格养成的基础上实现学生的思想形成。(王海洁，2003)音 改革开放初期，很少用到音乐课程一词。我国教育界长期把音乐 乐课程是从属教育的，它是”人为”，也是”为人”的。每次音乐课程标准 课程看做是音乐这门学科。在1949年10月至1956年的八年问，国家的变化，都会让音乐课程的本质一点点的扩大，每个人的对音乐课程的 先后颁布了多个小学教育计划。1952年3月18日，教育部制定《中、小认识又会发生改变。 学暂行规程(草案)》中规定小学一至五年级都开设音乐课，在总则中也 (二)、综合性是小学音乐课程基础的核心特点 第一次把”美育”纳入中小学教育方针，说明音乐课在这个时期一直受 课程基础是课程的逻辑起点，是课程的理论基础，也是课程应然判 国家重视。(刘龙华，2013)经过对比我们可以发现，当时我国课程大纲断的一个标准。(李定仁，徐继存，2004)音乐课程基础也是如此，它是 是照搬苏联大纲，提倡以音乐教师为主导，这个大纲的缺点是没有考虑 音乐课程的基石，也是音乐课程发展的关键环节。 到自身国情、环境的不同，忽视了学生的个性化培养，还是停留在”以教 美国学者泰勒认为，有效的课程基础就是：社会、学生、知识，这也 师为中心”的课程论上。自从50年代开始，我国的音乐教育就一直停 是课程的三种