学校课程规划的分析与思考——以温州为例.pdfVIP

区域艇察应坦堕丝型，／_—————————————————————一 学校课程规划的分析与思考 纛瀵攀温蠖鬈翻i““鬻攀鋈i 参陈素平 [摘要],krl市中小学纷纷开始重视学校课程规划的研制工作。调研发现，目前我市中小学学校课程规划有4大特点：一 是文本结构基本完整，但各学段呈现水平存在差异；二是尝试以课程理念或愿景来统率学校课程规划；三是追求课程元素之间 的关联性；四是依据一定的主导策略设计和选择学校课程。本文同时就调研中发现的问题，提出了改进学校课程规划的意见和 建议。 [关键词]学校课程规划课程建设研制 2013年我们对温州全市“精品课程”实施情况进行了广 和基本课程要素，但缺少一部分内容，有的部分没有实质性 泛的调研①，涉及小学、初中和普通高中三个学段，其中高中 内容，表述宽泛模糊；第三层次为“不完整”，主要指只对选修 18所，初中10所，小学12所。我们对收集到的40所学校的 课程或校本课程做了规划，课程基本要素不全。统计结果如 课程规划文本做了初步的整理和分析，结合与校长、教科室 图1所示： 主任等相关人员的访淡交流，总结了温州市中小学学校课程 总体结构 规划研制的成功案例，同时就调研中发现的问题，提出了改 进学校课程规划的意见和建议。 一、中小学学校课程规划的特点 。；刚副 蕾=：!!篙帖 我们从“课程结构的完整性”“课程理念的清晰度”“课程 元素之间的关联度”“课程设计的主导策略”等4个维度，对 收集到的学校课程规划文本进行了归纳和分析，发现目前中 图1 学校课程规划总体结构不同层次分布图 小学学校课程规划有以下4个特点： 从图l可以看出，中小学的学校课程规划结构达到“完 (一)文本结构基本完整，但各学段呈现水平存在差异 整”层次为24％，“基本完整”为42％，两个层次已达66％。但 一个完整的学校课程规划，外延上应是国家课程、地方 存在学段差异。在高中，只有6％的学校课程规划还“不完整” 课程和校本课程的有机整合，内涵上应包含培养目标、课程 的；而在义务教育阶段，初中和小学均有60％的学校课程规 目标、课程内容与结构、课程实施与评价四大基本元素。学校 划是“不完整”的。与之对应的是，高中、小学所提供的课程规 课程规划结构是否完整，反映出校长和教师在研制课程规划 划中，“完整”达30％或以上，而初中没有一个文本达到“完 时，是否系统而全面地思考和设计学校课程。我们将“文本结 整”。 构的完整性”分为三个层次：第一层次是“完整”，指课程规划 (二)尝试以课程理念或愿景来统率学校课程规划 包含了所有课程类型和课程元素，内容系统明确，表述清晰 明晰的课程理念或愿景体现了学校对自身课程使命的 一致；第二层次为“基本完整”，指基本包含了主要课程类型 价值判断，是决定学校课程规划品质的重要指标。学校的课 s本次调研组组长：胡玫；成员：陈素平，张作仁，朱跃跃，叶芬，孙颖亮。 。_——————————————————————_＼缨坦塑丝：!燮．兰∑区域颜察 程理念有时通过学校培养目标或办学理念反映出来。如有学 (选修)课程，虽然在数量上达到有关规定的要求，但没有用 校提出“用50种方法教一个孩子”“让学生拥有值得回忆的 核心课程理念进行架构，属于碎片状态。具体分布如图3： 童年”“立格教育”“实学教育”等等，这些学校开始思考育人 蔓联度 目标与课程价值问题，并试图给出自己的答案，其表述带有 鲜明的学校个性。 依据课程理念(愿景)的清晰程度，可以将学校课程规划 舢。，一。；卜筮熏 初步分为三类：第一类是“清晰”，也就是说有