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第七章 知识的学习与教学 第一节 知识与知识学习 一、知识的概念 狭义的知识：仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义 广义的知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织 二、知识的分类 潘菽：感性知识、理性知识 奥苏贝尔：词汇、概念、命题、规则、高级规则 加涅：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 安德森：陈述性知识、程序性知识 梅耶：言语知识、程序性知识、策略性知识 三、知识学习的一般心理过程 知识学习的心理过程： （一）知识的理解 （二）知识的巩固 （三）知识的运用 （一）知识的理解 1. 什么是知识的理解 知识的理解：了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程 2. 知识理解的水平 史密斯提出了阅读理解的4种水平： ⑴字面的理解 ⑵解释水平的理解 ⑶批判性阅读 ⑷创造性阅读 3. 知识理解的过程 ⑴感性知识的形成：是在学习内容的直观中完成 学习内容的直观分为3类： 实物直观 模象直观 言语直观 实物直观：以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动 模象直观：以事物的模拟性形象作为对象的直观活动 言语直观：通过生动形象的语言描绘使学生获得感性认识的活动 ⑵理性知识的形成：必须经过一系列的思维活动才能完成，并且是一个渐进的过程 （二）知识的巩固 知识的巩固：将所理解的知识保持长久的记忆。从记忆的过程来看，知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的 （三）知识的运用 知识的运用：指运用已有的知识去解决有关问题。主要经历四个环节：审题、联想、解析和类化。 第二节 关于知识分类与学习的传统观点 一、概念的学习 （一）概念的界定 奥苏贝尔对概念的定义：符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境或性质 大多数概念包括4个方面的要素：概念的名称、例子、属性和定义 （二）概念的心理构成 关于概念的心理构成，心理学上有特征论与原型论之争 特征论：概念是由定义特征和概念规则构成 定义特征：概念的正例所具有的共同特征，其次还有次要的特异特征 概念规则：指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则，如肯定、否定等 原型论：概念是由原型和类别成员代表性的程度这两个因素构成的，原型是某一概念的最佳代表性实例，它使我们以最简洁的方式迅速理解概念 （三）概念的分类 1. 维果茨基：日常概念、科学概念 日常概念：指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念，也叫前科学概念 科学概念：在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念 2. 奥苏贝尔：初级概念、二级概念 初级概念：经过直接观察概念的许多正反例，从中分析、概括出来的概念 二级概念：不经过对例证的观察分析，直接从规定其本质特征的定义中获得的概念 3. 加涅：具体概念、下定义概念 具体概念：能够通过对具体事物的直接观察而获得的概念 下定义概念：不能通过对实例的直接观察，只能通过下定义的方式而获得的概念 4. 赫尔斯：易下定义概念、难下定义概念 易下定义概念：关键特征明显，易用某种规则揭示出来的概念 难下定义概念：关键特征不明显，不易用某种规则揭示出来的概念 （四）概念的功能 1. 称谓功能 2. 简化认识过程 3. 系统化功能 4. 概念是抽象逻辑思维的基本单位，是构成原理和规则的基础，没有概念，就无法构成判断，进行逻辑推理 （五）概念的获得 奥苏贝尔认为：儿童获得概念有两种形式，即概念的形成和概念的同化，并指出概念同化是学生获得概念的最基本形式 概念的形成：从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程 概念的同化：指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式 （六）概念的运用水平 知觉水平的运用 思维水平的运用 （七）概念的教学 例规法：先呈现概念的正反例，然后要求学生总结，归纳出概念的本质特征和定义 规例法：先给学生呈现一个定义，接着呈现几个正例和反例，然后分析这些例子是如何代表这一定义的 为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点： 1. 用准确的语言明确揭示概念的本质特征 2. 突出关键特征，控制好无关特征的数量与强度 3. 适当运用例证和比较 4. 在实践中运用概念 二、原理的学习与教学 （一）什么是原理 原理（规则）：对概念之间关系的言语的说明 （二）原理学习的意义 P181 （三）原理学习的过程 1. 对原理所涉及的概念的学习 2. 理解原理所表述的概念间的意义关系，而不仅是记住原理的言语表述中反映出来的概念间的字面的关系 3. 将原理内化为控制自己的