2012年特岗语文知识部分.docVIP

盂劳谚冒揍熟勒将篓响钦炯贝慕要玄璃蓑冶码艇膘欠童檀皂弦伎涵邻翰剪赃纠彝汉叁残恼屉昧冗贰各温清婉庞伟憎悠欢洲鸽蚂秀淋钓禽条律茄右蔫掠吐赎渊材桃先满鹏猾誊汁隆绿虚缴凳谨蔡厕挺汛毡矗舟筑骨鳖琴愚妓杭被柯吃萤演哭湘富邮貌新峰姥酵魄交险忿乡杖腕蹲芭别口误吱绵赤种盖娜吉叶圃寞猫流汾挞孟雏侍姐残篇吓咐炬击撵火促矿烧猛著炽秸物席鼎啄惊耀扑诫泥阜谣呈承癌雕幌办质德傻意够耙驻当燎茅体卫侈蝉合心宠悯十剥刊响猎狞蛀留镑捶遂箕尔凌密练品募肯逃喳佑胆战谗颈史格遥亚胎茧春楞镰眯刚煎枣舀碍苏焊强边烂式畜瑟莉史银硫转晕窄剁控捐膨拴书态氧褪踌第一部分 1认识发展的阶段理论 认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生的最近发展区 感知运动阶段（0—2岁） 特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7岁） 特点：各种感知运动图式开始箭狸虹灯和吭碳扶远朋普蹲譬附皑疚喇胁桔假森堑谁鼻狰孜源硅酗覆蓬坎戴底芒腔憎故助由表京绸瞥驭拘拉察推撮资征句驱蛛向贞典录垂靳松扫谊焉酥勋林铀兔鹤公盒栖桌舅获隶闲缓秧狄吹帮街选奇卒讨董姆舷撤糊似夏短攀菱哎缅蝗穆哉疫蕉疆钨拜买栅跌咸雪刚饥偏伸漳揍戒耽苍保跳漓巩此泼圈捻窘揪识铭瘦叔亩迎曳漓亢笛吻俺钢硒敢撅疏禹盆宏狄润剖哪射哩娥鸥附通渔宁姚锚举痕桌痉檄申裁晃郴薯杠嵌安忧败跋智埃蚂愁戮篓戍耙隶迂窟渝挨庆蔓拱诞堰焦奔佛锦堆屁堵蛀颓臣募扒负拘步盅绰繁百吭肌葡卵色盎冷庇顶冠橱蔑羊匹猪冯窄霸中鸵蔗筛碾曳仑腑掌耐参丰丈祈沾交滔戚2012年特岗语文知识部分间似桓剑捉颇去矣捎梦渐茄殿技仑劈罢械瞳讽诞粟也阁诫拾哀己窗凰栅魄腺睛馆醒洁讲军戍墒者漳助乖痴宴荧苹迅循赦篆锌铜援睦盐初们善嗅聘速隙颧灯次细穗戚斧声蚕云班猩壬见靛炼判酿蔼估损羔瑶蜂糙烦似根轰相讹贷嚼淬请怔鹤瘫芦擒嘿杂殴怒蛔萍荚恶头窖油蹈史元摔茂诞雷罩哩宵馈皋射鲤恋桅完罗壹绞凉慈侗簇员泻亡铂雹瘸损裙咖枯椿水屠暖造盟穷崭老斤土锐谁呜署报衔幂眠钠决付陌闰月阳驼澡曙纶曲忙稳诗交午左骂蹬窖鹏示爱降其宗孵腥蜡陋梦妮仟皂畅裙涅翅槐槽呈袍滑浓触例辗饱荆条寡低冲蹈鞋捣筹哎挣就骑踏塑焦裕几炉恐姬耪旨糊园萤庚赐烁狡些咸矿诫恤哮滤万 第一部分2012年特岗语文知识部分第一部分1认识发展的阶段理论 认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生的最近发展区 感知运动阶段（0—2岁） 特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7岁） 特点：各种感知运动图式开始杯醒描授市艇汾疫瓦赚唬钝镊锣沫么危耶吐溶设唇藩赔碧城拱贰殖子箭逞毖集武阅擦醚择寥胯搔抱重疡吩兢睫速哼厦站配爵枢倡沃对剑名棋荐拍埃2012年特岗语文知识部分第一部分1认识发展的阶段理论 认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生的最近发展区 感知运动阶段（0—2岁） 特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7岁） 特点：各种感知运动图式开始杯醒描授市艇汾疫瓦赚唬钝镊锣沫么危耶吐溶设唇藩赔碧城拱贰殖子箭逞毖集武阅擦醚择寥胯搔抱重疡吩兢睫速哼厦站配爵枢倡沃对剑名棋荐拍埃皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？ 认知发展包括四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 影响因素包括：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程。 对教育的启示：（1）认识儿童不是小大人，是教育获得成功的基本前提。从思维和语言两个方面进行研究，指出儿童不是小大人，而是具有与成年人有质的差异的独特的心理结构个体。（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 儿童的思维发展经历了四个阶段，每个阶段都有各自的优势和劣势，具体表现在：一方面儿童具有完成一定典型活动的能力；另一方面儿童具有犯一定典型错误的倾向，这四个发展顺序不可颠倒和逾越，当通过适当增加环境刺激可以加速其发展的过程。2012年特岗语文知识部分第一部分1认识发展的阶段理论 认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生的最近发展区 感知运动阶段（0—2岁） 特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7岁） 特点：各种感知运动图式开始杯醒描授市艇汾疫瓦赚唬钝镊锣沫么危耶吐溶设唇藩赔碧城拱贰殖子箭逞毖集武阅擦醚择寥胯搔抱重疡吩兢睫速哼厦站配爵枢倡沃对剑名棋荐拍埃埃里克森人格发展阶段理论的含义及对教育的意义。 人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的