课程内容：中学生认知与学习.doc

第一章 中学生认知发展与学习概述 第一节 学生的认知发展 一、认知发展的含义 二、认知发展的阶段及其理论 三、中学生认知差异及其教育意义 第二节 学生的学习 一、学习的实质与特征 二、学生的学习 三、学习理论 四、中学生学习心理及其教育含义 第三节 认知发展与教学的关系 一、认知发展的阶段性特征制约教学内容和方法的选择 二、教学促进学生的认知发展 第二章 中学生学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述 一、动机的含义及其功能 二、学习动机及其基本结构 三、学习动机的种类 四、学习动机与学习的关系 第二节 学习动机的理论 一、行为主义的强化理论 二、马斯洛的需要层次理论 三、阿特金森的成就动机理论 四、维纳的成败归因理论 五、班杜拉的自我效能理论 六、奥苏泊尔的学习内驱力理论 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 二、学习动机的激发 第三章 中学生的认知发展特点与教育（上） 第一节 注意的发展与教育 一、注意概念 二、注意的品质 三、中学生注意的发展特点 四、课堂上如何组织中学生的注意力 第二节 感知觉的发展与教育 一、观察和观察力 二、中学生观察的发展特点 三、中学生观察力的培养 第三节 记忆的发展与教育 一、记忆系统及其特点 二、遗忘及其进程 三、运用记忆规律促进知识识记与保持 第四章 中学生认知发展特点与教育（下） 第一节 中学生思维的发展与教育 一、思维的概念 二、中学生思维发展的特点 三、中学生的思维发展与教育 第二节 中学生创造力发展与教育 一、创造力的含义 二、创造力的结构 三、中学生创造力的培养 第三节 中学生想象力发展与教育 一、中学生想象力的发展 二、中学生想象力的培养 三、中学生想象力开发方法 第五章 学习的迁移与教育 第一节 概述 一、迁移的概念及种类 二、迁移的作用 第二节 学习迁移理论 一、早期的迁移理论 二、现代的迁移理论 第三节 学习迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 二、促进迁移的教学 第六章 知识的学习与获得 第一节 知识 一、知识的含义 二、知识的类型 第二节 知识学习 一、知识学习的类型 二、知识学习的过程 三、知识学习的作用 四、知识的获得 第七章 技能的形成与训练 第一节 技能的概述 一、技能的概念 二、技能的特点 三、技能的种类 四、技能的作用 第二节 操作技能的形成 一、操作技能的分类 二、操作技能形成的阶段 三、操作技能的培养 第三节 心智技能的形成 一、心智技能的分类 二、心智技能形成的特征 三、心智技能形成阶段 四、心智技能的培养要求 第八章 学习策略 第一节 学习策略概述 一、学习策略的概念 二、学习策略与学习方法的关系 第二节 典型的学习策略 一、认知策略 二、元认知策略 三、资源管理策略 第三节 学习策略的训练 一、学习策略训练的原则 二、学习策略训练包括的要素 三、学习策略训练的方法 第一章　中学生认知发展与学习概述 第一节 中学生的认知发展 一、中学生的认知发展 1．心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。 心理发展的基本特征：发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡；发展的个体差异性。 个体心理发展的年龄阶段划分：(1)乳儿期(0～1岁)；(2)婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；(3)幼儿期(3—6、7岁)相当于学龄前期；(4)童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；(5)少年期(11、12～14、15岁)相当于学龄中期；(6)青年期(14、15～25岁)相当于学龄晚期；(7)成年期(25～65岁)；(8)老年期(65岁以后)。 2.认知发展的含义 认知发展则是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。 二、皮亚杰关于认知发展的阶段理论： 皮亚杰认为，儿童的认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童，其认识和解释事物的方式与成人是有别的。因此要了解并根据儿童的认知发展方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法教学，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。 认知发展阶段的划分应以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展速度是不同的，所以在教学中要注意个别差异，做到因材施教。 (1)感知运动阶段(0～2岁)：主要特点是感觉和动作的分化。 (2)前运算阶段(2～7岁)：主要特征是认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。 (3)具体运算阶段(7～11岁)：儿童的认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段儿童能凭