在课堂上如何创造性地使用教材.docVIP

在课堂上如何创造性地使用教材课堂教学设计是教师从事教学工作的重要环节，是教学活动的开始，它将直接影响教学的展开及目标的达成，对一节课的成功与否起着极其重要的作用。因此，如何创造性地使用教材，围绕学生的自主学习做好教学设计，值得广大教师深思。下面以小学数学中一些内容的教学为例，谈谈自己在课堂上创造性地使用教材的几点尝试。 一、让生活走进课堂，增强学习材料的实用性 教师在备课时，首先应该想到的是数学知识与哪些实际问题有联系，生活中哪些地方使用它。我力求做到：能在实际生活中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的、喜闻乐见的例子，就不用枯燥的例题；能让学生动手操作、主动学习的，就不灌输；有模仿、再现实际应用的练习，就将其引进课堂，与书本练习题配合使用。 例如，在学习“人民币的简单计算”后，我开展了“小小商店”的实践活动，让学生从自己家里带来各种物品，进行购物的交流实践活动。孩子们在兴奋地选购商品时，会和“营业员”一起计算应付多少钱，应找回多少钱。在付钱、找钱的过程中，学生加深了对人民币的认识，计算能力得到了较大的提高，在讨价还价中，他们的语言表达能力也得到了锻炼。又如，在教学“用字母表示数”时，我创设买书情境，启发学生把自己想象成售货员、老师、批发商等，说出自己想买的本数，并用算式表示买书应付的钱数。学生在统计买书情况时，感到这样一个个写算式太麻烦，产生了要寻求更好的表示方法的愿望。在此基础上，我引导学生：仔细观察这些算式，你能不能寻找到一个更简捷、方便的表示方法？根据这些算式的特点，怎样用一个式子代替刚才所写的所有算式？学生们经过观察、讨论，得到了多种表示方法，在对比中感悟出用字母表示数的简捷方便。通过创设买书、统计钱数这个与日常生活密切相关的问题情境，学生在活动中自己发现问题、自主解决问题，自觉提炼出用字母表示数的方式，自然完成了由算术思维到代数思维的过渡。 二、改编现行教材，增强学习材料的开放性 学生是数学学习的主人，教师要关注他们的情感体验，在深入领会编者意图的前提下，要联系学生的实际生活，调整、充实教学材料，增强教学研究，设计操作项目，开放讨论交流，变“教教材”为“用教材”。例如，在学习“三角形的面积”时，我让学生用两个完全相同的三角形进行自主研究。学生们通过自己动手拼摆，组成了一个平行四边形，又将平行四边形通过剪、拼转化为一个长方形，从而利用“底×高”求出两个三角形的面积，最后得出：三角形的面积=底×高÷2。学习数学最好的方法，就是由学生把要学习的东西发现或创造出来。这样设计教学环节，既培养了学生的数学思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力，学生有成就感，学习数学的信心就会增强。又如，在教学“三角形”时，我先请学生说说生活中哪些物体的面是三角形，接着就用多媒体出示一组平面图形，请学生判断其中哪些是三角形，然后分小组讨论什么是三角形。最后让学生汇报交流，形成概念。这一教学设计对教科书进行了再处理，因为学生在低年级已经初步认识了三角形，初步建立了三角形的表象，因而不必按照教科书原来的安排，请学生摆一摆三角形再归纳三角形的概念。我在教学中从生活实际和学生现有的知识基础出发，把判断六个平面图形是不是三角形这一环节放在概念之前，再通过学生的讨论、交流，由学生自己归纳出三角形的概念。教科书只是教学活动的依据，在某种程度上只体现编写者的意图。这就要求教师不能只执行教科书，而应该根据学生现有的知识基础，灵活地、创造性地处理教材，通过改编现行教材，来增强学习材料的开放性。 三、注重应用拓展，实现知识链接 教师在处理一些与实际生活联系紧密的习题时，不能仅仅满足于解题、计算，而是要充分利用教育教学资源，将现实生活中有趣且有意义的学习内容融入数学课堂教学中，使学生感受到数学知识的价值，从而产生学习需求。例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我在课后设计了“我是小小侦察员”这样一个教学环节：每个人的脚长与身长的比约是1:7，警察叔叔在一次侦察时量得罪犯的脚长是25厘米，你能求出罪犯的身高吗？这一教学设计，提高了难度，拓展了教材。推算出罪犯的身高是破案的关键，这激发了学生人人争当“小小侦察员”的兴趣，又为学生探索下一节课“解比例”埋下了伏笔。这样的设计活跃了学生的思维，在帮助学生理解、掌握知识的基础上，收到了良好的教学效果。 1