初中生物探究性学习尝试.docVIP

初中生物探究性学习尝试新的课程标准明确提出了要面向全体学生、提高学生的素养、倡导探究性学习这三个课程理念。介于生物这门学科自身的学科特点和它作为初中阶段的一门非中考课程的实际情况，因此，在日常的生物课堂教学中更应突出以人为本的教育理念，把对学生科学素养的培养放在首位，把探究性学习视为课堂教学的主旋律，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力。这种学习方式可以提高学生的求知欲望，因为学生在解决问题的过程中会有一种满足感，一种成就感。培养学生探究性学习能力可以尝试从以下几个环节做起。 一、营造学生敢于发问、大胆质疑的氛围 著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他头脑的侧面形象，并比划说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立即回答说：“问号。”“对了，我们人类的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊。”从这个例子可以看出，学生创新能力的培养正是从问问题开始的。而我们在教学过程中往往因为自己的安排而忽视了学生所问的问题，久而久之，学生习惯于被问，而不习惯多问为什么？最终导致学生学习死板，思维方式简单而不灵活。要使学生主动学习，激活思维，培养创新能力，必须形成一种使学生敢于发问、大胆质疑的氛围。要做到这一点，首先要求教师在人格上要尊重学生，尊重学生的每一个问题，让教师与学生都成为平等的教学主体。其次要求教师的教风要民主，课堂上要淡化教师的权威，打破课堂上以教师为中心的传统教学观念，尊重学生的主体地位和学生的发言权利，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于标准答案，努力营造一个让学生敢说、多说、宽松自由的课堂氛围。 二、培养学生收集、整理资料，处理、利用信息的能力 在当今“信息爆炸”的时代，具有正确收集处理、利用信息的能力，与掌握具体的知识同样重要。生物学教本承载的生物学知识是有限的，而生物学是奥妙无穷的，它永远有待人类去探索、去发现。在生物教学中，除了指导学生探究性学习生物教本上的生物知识外，还应指导学生大量阅读生物学相关的科普读物、收听专题讲座，观看电视中形如《人与自然》、《动物世界》等科学栏目，以及上网查阅收集资料，并把收集来的资料做成小卡片进行分类、整理，再把它们用到课堂学习和实践应用中。例如：在学习神奇的微生物时，先让学生收集相关资料，在课堂上让学生以讲故事的方式来介绍病毒的发现，以小组辩论赛的形式剖析病毒、细菌与人类的关系，通过数学计算来了解细菌的繁殖方式与速度。这样既丰富和完善课堂教学内容，又提高了学生学习生物的兴趣，同时还培养了学生收集、整理资料，处理、利用信息的能力。 三、通过小组活动，培养学生的合作精神 在教学中，进行小组活动是培养合作精神的有效途径，这样做可以提高学生的动手、动脑能力。学生们的学习活动能力有强有弱，性格上有内有外，家庭环境和心理性格等方面对学习活动能力也有影响。通常性格外向的学生社会活动能力要强一些，但自制能力往往要差一些，工作也相对要浮躁一些，而性格内向的学生虽然拙于言辞，不善交际，但却非常沉稳。根据学生的这些情况，科学地分组，并在学习小组活动中根据不同学生的具体情况制定指导策略，使小组合作学习和谐发展。学生在合作过程中做到组里面合作、组与组之间良性竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。 四、在实验中培养学生的观察、动手、解决问题能力 生物学是一门以实验为基础的自然科学，让学生参与到实验中，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，更能使学生树立实事求是、认真严肃的科学态度。 实验可以让学生学会选择和处理实验材料，还可以从学会分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具等方面来实现探究性学习。如在实验“探究绿叶在光下制造淀粉”中，我没有让学生按照传统的教学方式，照葫芦画瓢地完成实验，而是把重点放在了利用这个实验训练学生设计实验的技能。在实验开始前，我让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教材上的实验指导，找出自己设计的实验的不足，再引导学生讨论。这样学生通过对实验的改进，更好地理解了知识，获得了学问，并认识到学习科学要有严肃的科学态度，而且学生通过实验探索，提高了利用科学的探究方法来解决问题的能力。 五、探究性学习中教师角色的成功转变 改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。强调以学生为主体，并不是削弱、更不是否定教师在教学中的作用和地位。教师角色的变化，反映了时代对教师的新要求。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以探