低年级识字教学生活化课题研究阶段性小结.doc

低年级识字教学生活化课题研究阶段性小结 椒江区海门小学 徐阿苏 我们课题组成员于2004年9月开始进行该课题研究，半年来，在课题组成员的共同努力下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将半年来的工作做一小结： 一、实验研究的基本情况 （一）实验的指导思想 （二）实验的总体目标 新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。因此在识字教学时，要为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感爱自然、社会、事件人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。 （三）实验的的理论基础与方法 我们进行识字教学生活化课题是从“生活即教育”的教学思路出发，构建多渠道的生活化识字途径，充分利用校园文化资源，构建生活化的课堂，设立“识字成长记录袋”，设计创造性的生活作业，进行生活化的评价。让学生在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。课题研究过程中采用：调查分析法。对小学一二年级学生的识字现状进行调查分析，了解实验班学生的识字能力。行为发展法。实验结束时再进行调查，与实验前进行对照，分析学生在识字生活化中存在的问题，采取相应的引导策略。 二、课题的进展和实施方法 　　健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到四个落实： 组织落实：特聘校教科室主任吴志勇主持课题研究由教研组长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。课题组成员中有骨干教师、星级教师、也有有着一定教学经验的中青年教师。 分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。 时间落实：确定每两周一次课题组备课时间（主备教师根据低年级语文作业设计有效性的相关教学模式，介绍自己的教学设计、拓展的内容等）大家评议，提出改进意见。 每月一次的课例研讨，在实践的基础上，大家根据相关作业设计教学理念就教学模式、教学设计、教学资源等方面进行点评，研讨。（案例、教学设计另附） 每月未一次的课题组科研例会，自我介绍实验进展情况，提出困惑向课题组的老师请教或作为下一步的研究专题。 评价落实：定期对学生的作业情况和教师的教学、批改等进行评价。通过作业设计有效性评价表，以评促教，对开课教师，从、课例研究、资源建设、论文和教学设计撰写等方面进行发展性的教学评价。 附：课堂教学评价指标能超群 识字教学生活化课堂评价指标 开课者 ? 册数 ? 时间 ? 课 题 ? ? 评价指标 得分 教育性 1、? 能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。 15 2、? 有利于培养学生思维能力和创新精神。 10 教学性 3、? 能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。 15 4、将识字与阅读、习作、口语交际等学生今后的学生任务加以联系有大语文教学观 15 科学性 5、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。 10 6、? 根据认知规律和学生年龄特点合理安排识字任务。 15 ?趣味性 ?能激发学生主动识字的兴趣，分析学生识字生活化的兴奋点，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。 ? ?20 评价意见 ? 总分 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （二）案例引领是实验的载体 用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。 基于识字教学生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。 在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是教学目标和教学内容的整合。即教学目标转向多无化；教学内容既学习课文中的识字，又超出课文。二是生活化教学与学习方式的整合。即在生活化教学下把有意义的识字方法、识字途径和技能学习融合在一起。我们以识字课的为突破口启动《低年级识字教学生活化课题教学的有效性研究》。 2004年9月实验一开始，实验课题组就着手准备相关资料。12月份省活动课专家来我