种子构造教学设计.docVIP

北京市基础教育优秀课堂教学设计评选 北京市基础教育优秀课堂教学设计评选 《种子的构造》教学设计 首师大版科学2册 北京市东城区府学胡同小学 范学军 2006年5月 《种子的构造》教学设计 范学军 指导思想与理论根据 《科学（3～6年级）课程标准》明确指出 “学生是学习的主体。科学学习要以探究为核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 记得苏霍姆林斯基说过：人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界这种需求特别强烈。在多年的教学实践中，我注意满足学生的这种欲望，引领他们去主动探究身边事物的秘密。在《种子的构造》一课的教学中，学生的学习方式就是以探究学习为主，经历了提出问题、猜想假设、制定计划、观察实验、搜集证据、思考结论和表达交流的学习过程。 教学背景分析 1、学生情况分析 《种子的构造》一课是首师大版小学科学三年级第二册的教学内容之一，学生接触科学课学习仅有半年，刚刚能够开始进行简单的探究学习，很多技能还需进一步培养，比如本课用到的使用镊子进行解剖的能力，以及解剖以后由外向里细致有序的观察能力。在对种子的认识上还只停留在种子外部形态不同的基础上，大部分学生对于内部构造的认识还很模糊，还不清楚内部构造各部分名称，甚至还有错误观念，例如子叶可以长成叶子，里面的小芽长成根等。 2、教学方式与教学手段说明 结合学生的实际情况，我确定在教学中以学生探究为核心，在探究过程中进行解剖种子和观察能力的指导，引导学生认识种子的内部构造。通过探究改变学生对世界的认识，对已有知识、观念产生触动和转变。我主要安排了提出问题、进行猜想、制定研究方法、解剖实验、观察记录、初步结论、集体交流、总结结论等环节。 1）在提出问题后让学生猜想种子里面是什么样的，然后让学生画出示意图，并提问：你们想的对不对，想知道吗？怎么才能知道？从而激发学生探究种子内部构造的欲望。 2）在制定研究方法环节，我让学生相互评价自己制定的研究方法和讨论实验中的注意点，教师补充讲解，为了防止学生遗忘，我还制作了课件把要求和注意事项展示出来。 3）在解剖实验和观察记录环节安排了学生画出种子内部构造的内容，培养学生细致观察记录的好习惯。 4）在总结种子构造时利用实物投影展示学生观察记录内容，组织学生比较，并利用课件展示最后的结论。 5）组织学生把猜想时画的图和观察后画的图进行比较。学生起初对种子构造的认识是模糊的，甚至是错误的，通过观察、探究能够改变错误观念，在原有水平上得到提高，从而提高教学实效。 3、技术准备 1）在课前一两天用水浸泡种子，使其吸水膨胀，以便容易解剖。 2）制作多媒体课件，包括视频片段、问题、探究观察实验注意事项、种子构造图及评价内容等。 4、前期教学状况、问题、对策等研究说明 以前教《种子的构造》一课，通常是先带领学生解剖一种植物种子，认识各部分名称后再让学生解剖几种植物种子，验证结论。这种教学方法虽然有利于知识的掌握，但却不利于培养学生的探究能力。在学习了新课标之后，我在平时教学中经常尝试着组织学生进行探究活动，在《种子的构造》一课我决定进行这种教学方式的尝试。 在以前的尝试中我碰到过一些问题，比如有时可能个别学生关注不够，因而有自觉 性的学生、自主精神较强的学生可能取得较好的成果，而缺乏学习自主性的学生有可能离开学习主体地位，因而不能完成学习任务，所以我就应用了行为理论指导下的学习环境设计，即：不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助的可能和搭建“脚手架”的材料。而且在教学最后安排了学生自检和反馈环节，以此督促学生学习，从而提高教学实效性。 在以前的教学中常常忽视备学生，学生的认知起点是丰富多彩的，有一定的差异性，而且有时这种差异性很大，那么应该从哪里开始教学呢？从面向全体大部分学生的认知起点出发，提高教学的实效性，同时适当兼顾好个别起点。教师只有真正去了解学生的实际情况，才能确定一堂课的重难点，以学生为本，这是把握教学起点的前提。所以在教学导入环节，我安排了让学生提出关于种子的问题，目的之一就是了解学生情况。 本课教学目标设计 1、三维目标 1）知识与技能： 初步学会使用放大镜和镊子解剖和按解剖顺序观察种子。 能用简单的图画记录观察现象。 能进行归纳，知道种子的基本构造包括种皮和胚两部分；知道胚是有生命的，它可以发育成一株植物。 2）过程与方法： A、通过解剖、观察种子的活动，学会使用镊子自外向内的解剖和按解剖顺序进行有序观察的方法。经历归纳概括种子的构造的思维过程。 B、通过猜想和观察，认识种子各部分作用。 3）情感态度与价值观： 在经历细致、有序的解剖操作和观察过程中，初步养成认真、细致、耐心做事的态度。 2、教学内容安排 第一部分：认识植物种子的构