第04讲、儿童是如何被引导的？.ppt

6.1强制和引导一样，都可以让儿童形成新的官能，是吗？ 6.2那为什么“强制”会带来厌恶、不理解和对抗，而“引导”却伴随着乐意、理解与合作？（见前1.3、1.4） 6.3在什么情形下我们会感到被强制了？ 6.4强制的意思是否是：我们因为别人而不得不做没有意义的事情？ 什么叫做没有意义？ 是自己不想做的、没有兴趣的、对自己没有用的、做完了没有收获的、不理解或不知道其用处的等等事情吗？ “没有意义”是否就是“不符合自己的目的”的意思？ 6.5人在长大后会感谢曾经强制过自己的人吗？ 如果会，他感谢的缘由是什么？ 是因为他终于发现被逼迫着生成的官能的实际用处和意义了吗？ 6.6强制可以让人看到活动的意义吗？ 如果能让人领会意义，就不是强制，而是引导了，不是吗？ 6.7如果一个人一辈子都不能感受到“被强制”的意义，他就永远都不会理解、感谢当初的强制了，对吗？ 6.8个人的目的只能由他自己去发现，是吗？ 引导不过是协助他显明或走向自己的目的，而不能给予他目的，是吗？ 6.9所以，每个生命都朝向自己的目标生长，而教育能做的只是提供养料，是吗？ 7.1我们已经承认：纯粹的外部指导是不可能的，环境至多只能提供刺激以唤起反应，这些反应从个人已有的倾向开始。是吗？ 7.2我们不能强加给儿童什么东西，也无法强迫他们做什么事情。是吗？ 7.3但是，个人身上的每一个官能不就是他的一个潜在的目的吗？ 难道回避疼痛不是你的人生目的之一吗？ 7.4那么，我们通过鞭打的方式强迫儿童学习，不也是符合儿童原有的回避疼痛的目的吗？ 他在回避疼痛的时候确实习得了新的知识——构建起了新的官能，不是吗？ 那么，为什么说这是强制呢？ 7.5这时，他学习的唯一目的，或者说，他学到的知识的唯一用处，就是免除被鞭打，是吗？ 他新获得的官能的唯一用处就是对付我们，是吗？ 如果他有别的办法能绕过我们，学习还有意义和必要吗？ 你见过同学考完试就把书撕掉或扔掉吗？ 7.6所以，在强制中学到的任何东西，都只是用来应付、绕过、对抗教师，用来与教师战斗的工具，是吗？ 他的目的只是要回避疼痛，不是吗？ 7.7所以，恐吓常带来虚伪，考试总导致作弊。不是吗？ 7.8我们应当将，所有让人生长出与人为敌的官能的指导形式，都称之为强制吗？ 我们在以往接受的教育中，形成了哪些与人为敌的本领？ “竞争”是与人为友的意思吗？我们为什么会关心自己同学的成绩？ 7.9所以，习俗和他人的规则所提供的控制也许会缺乏远见，它们的控制虽有立即的效果，但却可能使受控制者的行为不可持续。是吗？ 7.9不可持续，会导致道德问题，是吗？ 8.1外来刺激是建构新的官能的导因、条件，是吗？ 所以，聋子不会说话，是吗？ 你相信“幼儿感官的敏锐度会影响他未来的智力”吗？ 8.2所以，儿童需要教育，而教育的任务就是为儿童提供一个尽可能丰富的环境，以刺激儿童尽可能茁壮地成长，是吗？ 8.3有某个刺激的引导下长成的官能，就是应对这个刺激的器官，是吗？ 8.4我们不希望让孩子以我们为敌，所以，只要可能，就不应当使用强制，是吗？ 8.5不管我们希望孩子能发展出多少能力，其中的每一项能力都必定是用来应对现实世界的，是吗？ 8.8那么，教育提供的环境，就应当尽可能地接近社会现实，而不应当虚构出教育的条件来。是吗？ 8.9社会本身就是最好的学校，而学校则应当提供一个简化和净化的社会，是吗？ 8.10所以，学校就是社会，社会就是学校。是吗？ （提 纲） P55，57，58 它们有何异同？ 1.1“强制”和“引导”都意味着有一个人意图影响（或改变）另一个人，是吗？ 1.2你在被“强制”时，感到乐意吗？ 被“指导”或“引导”时呢？ 1.3“强制”总是意味着厌恶、对抗和不理解；而“引导”则对应着理解与合作，是吗？ 1.4理解与合作是什么意思？ 是指被引导者得到帮助去做他原本就想要（或愿意）去做的事情吗？ 2.1对儿童，我们强求些什么？ 2.2在完全自由的环境中，是什么逼迫我们出手干涉学生？ 是即时的危险？ 还有别的原因吗？ 2.2在没有危险的自由环境中长大的孩子，会变得：自我中心、自私自利、无法合作、或者是反社会吗？ 2.3你觉得，儿童更喜欢群居还是独处？在与同龄人的自由相处中，儿童可不可能学会尊重他人和维护秩序？ 2.4在自由相处的群体中，儿童可不可能习得自力更生所需的知识？ 2.5我们使用强制，是为了让学生习得优良的品性和广博的学识吗？ 能不能达到目的？ 或者，强迫是怎样起作用的？ 3.1人们通常使用哪些方法来强迫孩子？ 这些方法如何起作用？ 必须要让孩子能知觉得到吗？ 必须考虑孩子身上原来就有的某项官能（感官）吗？ 3.2任何迫使一个人的自然冲动服从他人或社会目的手段，都不过是通过环境而施加于他的原有官能的一种刺激而已。是吗？ 3.3一个人身上原