勾建多元化课堂教学评价初探.pdfVIP

构建多元化课堂教学评价初探 ◇ 娄海 良 摘【 要】为使科学教学情境化、人文化，这门以实验 教学中可结合科学探究的各个环节作为评价的内容。①提 为基础的 自然科学必然要采用多元化评价。加德纳教授的 出问题的能力 ：针对观察到的现象提出能够引发调查 的问 多元智能理论为寻找到这个策略提供 了导向。 题；②进行猜想与假设能力：对探究的方向和可能出现的 [关键词】 多元智能 多元评价 实验结果进行推测与假设；③制定计划与设计实验能力； ④进行实验与收集证据能力；⑤观察实验能力、基本操作 完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指 技能、信息处理能力、创新能力 以及投入的态度、情感、 导、激励、导向功能，真正体现 “以人为本”的教育思想。 意志、毅力和交流合作能力、自我认识能力等。 我国 基《础教育改革纲要》中明确指出，要建立促进学生 四、课堂教学中注重培养学生多元能力的策略 全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价 课堂教学是培养学生语言智能的有效途径。在培养学 体系，以有利于真正落实素质教育，有利于深化教学改革。 生语言智力方面应注意以下问题 ： 目前新的课程评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向 1．教师的教学语言必须规范、准确、流畅。教师应该 激励、反馈与调整 ；评价内容从过分注重学业成绩转向注 使用普通话授课，使用规范的专业术语。教师流畅的语言， 重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转化为更 抑扬顿挫而又富有魅力的语调，不仅能顺利表达出教学内 加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度 容，还能给学生一种愉悦的美感 ，提高其学习兴趣。 从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异， 2．坚持让学生多发言，多参与课堂教学。教师应时刻 更加关注学生的现状、潜力和发展趋势。 牢记学生是学习的主体 ，因而要让学生多渠道全方位地参 一 、 多元化评价的理论基础——多元智力理论 与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出 多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德 加·德 来，这样学生易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智 纳 (Howend Gandner)提出的。他认为个体至少应拥有这 能十分有利。 八种相对独立的智力：①语言智力；②逻辑数理智力；③ 3．适当留一些非书面形式的课外作业。根据实验结果， 空间智力；④音乐智力；⑤身体运动智力；⑥人际交往智 撰写实验报告；让学生在回家的路上，骑车或坐公交时感 力；⑦ 自我反省智力；⑧ 自然观察者智力。加德纳认为每 觉突然刹车以及起动时人的感受和路旁树木的移动方向， 一 个拥有健全大脑的人都具有这八种程度不同、相对独立 写成笔记，使学生真正做到 “视、听、动”总出击，手脑 的智力，由于这八种智力在人体上不同的组合方式，导致 并用；让学生阅读教材中的阅读材料，选择感兴趣的内容 人体之间的智力差异和不平衡发展。这一新型的智力理论 上网写论文……这样既丰富学生的课余生活，又使学生对 与当前的教育理论不谋而合，要求尊重学生的个性，强调 所学知识加深印象，通过调动学生的语言智能达到教学 目 个体差异；把承认学生间的智力差异和个体差异、学生 自 标，同时也培养了学生的语言智能，提高了其书面表达能 身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式 力。 作为教育的着手点。多元智力理论提出应侧重于在学生感 4．教学中视觉——空间智能的培养策略。在生活中我 兴趣的熟悉的情境中观察，培养和发展学生解决实际问题 们经常能听到这样的话： “一幅画抵得过一千个字。”我们 的能力，这为建立多元化评价提供了理论依据。 也经常说 “眼见为实”。在很多方面，视觉——空间智力是 二、多元评价的设计 大脑的第一语言。大脑用表象进行思考，然后才与语言相 新课程标准中提出，学习的评价既要关注学习结果 ， 联系。人的大脑不可能不视觉化，就像人不能不吸进