文言文教学的一些思考和尝试.ppt

文言文教学的一些思考和尝试 翻过墙去看古典，死去活来学文言 从一则故事说起： 文言文是一种特定圈子的语言 文言文为何难学 文言文的交际环境 我们这样解读文言文 文言文是一种文雅语言例：《咏雪》 文言文是一种精粹语言从流变看：《五柳先生传》《桃花源记》 文言文是一种精微语言:《论语》、《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》 文言文是一种有情味的语言：分寸：规范确当、逻辑严密、适境得体《曹刿论战》；和谐：多样统一、变化多样、搭配相宜《岳阳楼记》；生动流畅、热情奔放、抑郁忧思、昂扬激越、静穆闲适《小石潭记》《送东阳马生序》；自然质朴、华丽典雅、清新优美、凝重深沉、柔婉细腻、泼辣犀利《公输》等 文言文是古人个体生命情志的文雅表达。 我们为何要学文言文 从现代汉语发展需要，从文言文中吸取养分，学习精粹的语言。造字、词汇。囧 、庆生、愿景。 从现代教育看，“士”的精神缺失。多多少少培养一点 “士”的精神。 我们这样看文言文教学的现状 无序：目标不具体、不明确；内容无序列；初中任务繁杂；不遵循语言学习规律。 无效：手段单一，“诵读”和“串讲”；学生主体性缺失；知识传授（词句）靠死记，未突破。 无味：死读 ；词汇积累没有辨析味；思想缺乏张力。《承天寺夜游》 无趣：《童趣》《陈太丘与友期》 “问题—活动”模式的内涵 核心是主体性教学：学的主体；教的主体；问题主体（教学主体）《山市》《鱼我所欲也》 教学理念：学习语言重在语感、习得；有效的听说读写活动的展开。 课型定位：因材施教、因人施教 我们的借鉴和尝试 牵你走——扶你走——看你走 固定程序阅读法《公输》《邹忌讽秦王纳谏》《陈太丘与友期》《曹刿论战》 讨论式阅读法：《陈涉世家》《伤仲永》 问题式教学 一交二问三未完 《唐雎不辱使命》《醉翁亭记》 文言文自讲法： 《出师表》选取2、3、4、7、8指定学生自讲；讨论问题和争议 ；教师讲解1、5段。 仿真式语言训练课堂 “听—说”组合：《陈太丘与友期》一“听”教师讲述故事（背诵课文）“说”学生复述故事。二“听”填词语：“期”“乃”“尊君”“君”“委”“家君”“信”“礼”“引”“顾”说：这些词语的意思；三“听”故事内容、情节。师生问答。四“听”学生表演，说表演评价。 “读—听”组合 《醉翁亭记》第一段。听出方位和景物 。 〈陈涉世家〉 〈答谢中书书〉听读全文，写下这封信。对照辨别。 “读—写”组合 回译 旧体诗词的改写、仿写 写作与课文内容相关的片断、短文。 谢谢，再见 厚积才能薄发 返朴才能归真 无意栽花花难发 有心插柳柳成荫 事繁勿乱，事闲勿荒。 有言必信，无欲则刚。 取象于钱，外圆内方。 * *