教育教学与能力1.doc

第一章 教育基础 一.教育学基础知识（单选） 1.含义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动， 具有教育作用。 广义：家庭教育，学校教育，社会教育 狭义：学校教育 基本要素：教育者，受教育者，教育影响（内容：教育内容、教育材料、教科书； 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式）。 3.教育的代表人物： 培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出 夸美纽斯：捷克教育家 贡献：《大教学论》，近代第一部教育学著作；提出“泛智” “把一切事物交给一切人们的全部艺术” 康德： 德国哲学家 贡献：《康德论教育》认为“教育是一门很难的艺术 赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家 贡献：《普通教育学》第一部现代教育学 著作，“科学教育学奠基人”“学生对教师必须保持一种被动的状态” 洛克：英国哲学家 贡献：《教育漫话》提出了绅士教育理论体系“白板说” 卢梭：法国思想家、社会活动家 贡献：《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域 的表达 保罗 朗格朗：终身教育的提出者 杜威：主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学” “教育即经验的改造”，强调儿童在教育中的中心地位 人的发展的规律性：顺序性，阶段性，不平衡性，个别差异性，互补性。 4.1影响个体身心发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。 二.心理学基础知识（单选） 含义：心理学是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学。 心理过程：认知过程，情绪情感过程，意志过程 个性心里：个性倾向性、个性心里特征（能力、气质和性格等方面的特征和差异） 原则：客观性、发展性、系统性、教育性。 方法:观察法、实验法、调查法、心里测验法。 1认知和发展 1.1感觉 含义：是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。 分类：外—视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉；内—机体觉、平衡觉、运动觉。 特性：感受性、感受性的变化（感觉的适应、对比、相互作用） 1.2知觉 含义：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及相互关系的整体反映。 分类：物体知觉：空间知觉、时间知觉、运动知觉； 社会知觉偏差：第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应。 特性：整体性、选择性、理解性、恒常性。 1.3注意 含义：是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。 分类：无意注意、有意注意、有意后注意。 品质和因素：广度、稳定性、分配、转移。 1.4记忆 含义;是人脑对经历过的事物的反映 分类：1.根据内容：形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆 2.根据时间长短：感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆、长时记忆 过程：识记、保持、再认和再现 1.5遗忘 含义：对识记的材料不能再认和再现，或者错误的再认和再现 规律：先快后慢呈负加速，并到一定程度不再遗忘（艾宾浩斯遗忘曲线） 影响因素：学习材料的性质和数量、学习程度、记忆任务的重要性、识记的方法、时 间因素、情绪和动机 原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说 1.6思维 含义：是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是借助语言、形象、动作实现的，是 人认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭示了事物的内在联系和本质特征。 特点：间接性、概括性 种类：根据水平和凭借：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 过程的指向性：集中思维、发散思维 创新程度：常规思维、创造性思维（独特性、变通性、流畅性） 影响因素：问题的特征、迁移（正负）、原型启发、定势、功能固着、情绪与动机、个体的智力水平 1.7想象 含义：就是人脑对已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程 种类：根据目的性、自觉性、计划性分为 无意想象和有意想象 根据想象内容的新颖程度和形成方式 再造想象、创造想象和幻想 2情感和意志 2.1情绪和情感 含义：情绪和情感是人对客观事物态度体验和相应的行为反应 种类：情绪（较早）—激情、心境、应激 情境性和暂时性 情感（较晚）—道德感、理智感、美感 深刻性和稳定性 功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能 2.2意志 含义：意志是有意识的确立目的，调节和支配行为，并通过客服困难和挫折实现一定目的的心理过程。 特征：有自觉的目的、能有意识调节和支配自己的行为 意志行动：意志的准备阶段、意志行动的执行阶段、冲突和矛盾分析 小学生意志的培养：自觉性、果断