人文教育教学内容.docVIP

1.赫尔巴特及其学派的齐勒创立了一种通过“教材联络与教材中心”把各学科综合起来的计划。 2.1905年 托马斯?琼斯（Thomas Jesse Jones)首次使用“社会科”（Social Studies）来指称由历史和相关学科所构成的这一学习领域。并融合了历史学、社会学、政治学、经济学，进行比较系统而独立的社会科教学 3.1916年 成立了全国社会科委员会 4.同年，《中等教育中的社会科》（The Social Studies In Secondary Education)的出版，标志着美国中学社会科课程的确立。 5. 美国1994年颁布的《社会科课程标准》提出十个主题轴来贯穿PreK—12年级的课程 ,以: 1、文化； 2、时间、连续和变迁； 3、人、地方和环境； 4、个人发展和认同； 5、个人、团体和制度；6、权利、权威和管理；7、生产、分配和消费；8、科学、技术和社会；9、全球联系； 10、公民的理想和实践 6. 美国社会科课程标准的特点 1．以主题轴构建方式来整合和组织课程内容。 2．内容上高度整合。 3．管理上富于弹性，不统死。 4．强调公民能力的训练培养。 为帮助年轻人在互相依赖、文化多元和民主的社会中，具备科学决策的能力。除增进学生知识外，社会科还要训练学生几项基本能力： （1） 获取信息和使用资料的能力 （2） 发展和呈现政策、论证和故事的能力 （3） 建构新知识的能力 （4） 参与团体的能力 7. 国外“社会科”的特点及发展趋势 1．把“培养合格的社会公民”作为设立“社会科”的终极目标 2．把“整合学科内容”作为“社会科”设置的发展方向 3．十分重视“历史科”在“社会科”中的重要地位 8.“同心圆扩大法”——“典型”的社会科内容构建方式 依据“学校教育的目的是为了使青少年适应社会，接受社会的文化和价值观”的教育理念，早期的社会课程强调学习内容与人的生活、社会生活相联系，从研究日常生活问题和社会问题的需要出发，将多个学科加以综合，按照同心圆扩大的方式组织内容，即：自我一一家庭一一学校一一社区一一家乡一一国家一一世界．按照生活范畴而不是学科体系构建内容，这样一种组织法则，体现了生活主义的社会课程原理。这种依据于儿童生活范畴不断扩大安排学习内容的方式也被称之为“同心圆扩大法”。 8. 20世纪90年代以后的“主题轴构建方式 ” 基于对儿童获得社会认识和参与社会能力所具有的价值，按照主题或是领域构建社会科内容，即是各国社会课程普遍采用的组织法则。其基本特征是将儿童的生活、人的行为和多个学科的科学概念有机整合。进而形成主题轴。以主题轴的方式将“主题学习”内容组织起来，更清晰地将内容领域与主轴、主题联系在一起，进而形成新的序列。这是一种非学科体系的逻辑建构。“主题轴”的构建方式，赋予了社会课程内容领域以新的意义，更多地从内涵上体现了儿童社会生活与学科系统的有机整合的范畴，更深层次地从多个角度反映了社会课程的基本原理。 9. 人类社会同自然界和谐发展的需要(论述) ●自然环境是人类生存与发展依赖的各种自然物和自然力的总和。 ●作为人类社会生存和发展的基本条件，自然环境影响和制约着人类的生产活动、社会的发展；反过来，作为人类生产活动的场所和作用的对象，自然环境也受到人类活动的影响。 ●自然环境是人类生存和发展的前提，人类在创造自身文明的过程中，又会给自然界带来负面影响。 ●这就需要人类主动地、有意识地协调人与自然的关系，有目的地保护自然环境。 10. 现代人才培养的需要 （一）“知识爆炸” 要求加快人才培养的速度 从20世纪50年代末开始，科学技术迅猛发展，人类社会开始进入所谓“知识爆炸”的时代。如何在有限的教育时间内传递成倍增长的知识，最大程度地满足学生多样化发展的需要，这不仅是课程研究的理论问题，也是课程改革的实践问题，更是迫切需要解决的现实问题。知识经济时代，不断增长的学习内容与有限的学习时间之间的矛盾曰益尖锐，开设综合社会科课程不失为解决这一矛盾的有效方式和途径，它能加快人才培养的速度。 （二）复合型人才培养的需要 ●国际21世纪教育委员会对人才的基本要求 (1)具有一定的人文素养。 (2)具有较精深的专业知识。 (3)具有终身学习的欲望与能力。 (4)具有积极进取的人生态度。 (5)具有同他人合作与竞争的意识。 (6)具有真善美的人格力量。 21世纪是知识经济时代，面对激烈的国际竞争，需要的是高技术与高情感统一的综合人才。综合课程开设是知识发展的需要，社会发展的需要，现代社会复合型人才培养的需要，更是人的发展的需要。 11.综合文科课程特有的价值与育人功能 综合课程的优势 ●其一，有利于培养学生