焦点式观察选择性的逐字纪录语言流动.ppt

教學觀察與會談技術 台中教育大學 謝寶梅 教授 前言 一 談輔導團成員的角色 輔導團的成員 vs. 推動中之教學輔導教師 國教輔導團的使命為何？ 研究、教材教法發展、推廣 有無教學輔導的責任？ 課程與教學領導者之角色 掌握藝術與人文的課程與教學重要原理及發展趨勢 綱 要 專業需要接受檢視--教學是不斷追求進步的專業 教師的專業發展有階段特質 教學觀察（課堂觀察）的意義、功能 教學觀察系統與教師專業發展評鑑 各種教學觀察與記錄 會談過程與技術 教學專業是一項專業 教師專業化是教育改革成功的關鍵 教學專業化的分的障礙 教師專業自主的扭曲詮釋 孤立的教學工作型態 過度保障的教學工作 缺乏升遷的教師職位 近年來推動的教師專業成長活動 學校本位的教師進修活動 進行合作式的行動研究 重視課程與教學領導 實施同儕教學輔導 觀察理論與實務 目的 工具 類型 會談過程與技術 藉助觀察工具以求客觀 觀察工具會依學科或觀察目的不同而有所選擇 目前的教師專業發展評鑑指標—檢核重點為訂定觀察工具之依據 (教研會版本) 幫助教師改善教學的觀察與教學評鑑不同 觀察類型 未設定觀察焦點 設定觀察焦點 But ……觀察教師教學行為必須要瞭解好的教學是什麼…. 學生的學習成就—習獲知能 最直接衡量教師有效與否的指標 依據課堂觀察的目標決定觀察的型態；教學模式也會決定課堂觀察的型態 教學觀察必須瞭解教學行為深層的意義 「課」的結構與進行 學生的差異性 觀察工具與紀錄 未設定焦點的觀察與記錄 廣角鏡技術 廣角鏡技術—捕捉與記錄大量的教學現象 軼事記錄與手寫記錄 錄音帶與錄影帶 教室日誌 優點: 看到原先未計畫看的教學現象 為未決定如何改進教學技巧的教師提供了良好的起點 軼事記錄要注意的事項 由教師和輔(視)導者決定廣角鏡頭視野大小 觀察時記下觀察時間、並描述情境脈絡 記錄的句子要客觀具體，不具評斷性 設定焦點觀察與記錄 選擇性逐字記錄 意義為何？ 是指輔(視)導人員在觀察與記錄之前先與教師協商，一起決定視導人員所要觀察、記錄的口語事件，然後在教學過程中將有關此一口語事件一字不漏地記錄下來。 採用選擇性逐字記錄的優點 提供客觀的記錄，讓教師覺知本身的教學口語歷程。 促使教師專注改善一種行為，容意產生成就感。 採用選擇性逐字記錄的限制 教師須對要觀察的口語行為有所知覺 無法掌握教室互動的完整脈絡 記錄的口語事件可能流於鎖碎 教學口語事件十分快速時，將使記錄困難 選擇性逐字記錄取樣 時間取樣 焦點行為 選擇性逐字記錄之資料分析 適當的用詞 問題的認知層次 訊息的數量 問題的移轉 問題的探究 重複性的問題 多重的問題 　 法蘭德斯互動分析系統 教師語言有： 1.接納學生的感覺 2.消極或鼓勵 3.接受或使用學生的觀念 4.問問題 5.演講 6.指示 7.批評或辯護權威行為； 學生語言有： 8.學生反應性說話 9.學生自發性說話 10靜止或疑惑。 以時間線標記 時間線標記每一欄位代表３秒鐘 時間線標記用以記錄師生互動類型 可變換師生互動分類及欄位時間長度 可運用電腦科技加速記錄及分析 在工作中(on task) 在工作中是指學生是否專注於學習活動 只要是符何教師要求的學習活動的行為型式均屬之，典型的在工作中，包括閱讀、傾聽、回答問題、在座位上做作業、合作完成小組工作等 在工作中行為之觀察實施程序 觀察者在教室中某一位置就定位 畫出座次圖 註明學生性別等基本資料 確定行為的符號系統 有系統記錄學生行為 循環重複前一步驟 標出每循環觀察時間 針對師生的對話互動(語言流動)之記錄 師生在課堂上之移動 教師之移動 影響班級控制及學生注意力 顯示教師的偏好 學生之移動 是否專注於學習 觀察實施與記錄 畫出教室簡圖 觀察師生移動情形並以連續的線記錄教師或學生從教室的一端移動到另一端 不同的時間可用不同顏色的筆做記錄 其它觀察焦點 觀察方式與記錄之運用 安排觀察 信任如何產生？ 真誠待人處事 展現出信任別人風範 穩定值得信任的人格特質 重視承諾 會談過程與技術 基本原則 安排觀察前務必要建立信賴合作的關係 第一次安排需時較長，後續的會談僅需5-10分鐘 安排會談最好在中立、溫馨、舒適的場所 選定一個雙方都方便的時間進行觀察 選擇的課堂應讓教師有機會呈現教師的關注及對關注問題的解決 通知教師才進入教室，讓教師有準備並覺得受到尊重 觀察前會議討論重點 辦識教師教學的關注為何? 把教師的關注轉換成可觀察的行為 辨別能促進教師教學之程序 協助教師設定自我改進的目標 安排觀察教室的時間 選擇觀察的工具