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東京都中小學教師評鑑制度之探討 第一PPT模板网： 指導教授：張 媛 甯 教授 研 究 生：MA21F103 高英傑 壹、緒論 日本教育改革走新自由主義取向的原因： 一、政治上：英美政權不斷強調新自由主義意識型態 二、經濟上：1990年代後，日本經濟力下降，對於 經濟人才的素質與技能需求改以菁英培育 取向發展 三、社會文化方面： 1. 1974年日本高中學生入學率達90％， 大眾社會的基礎已形成，較易接受改革 2. 1980年代拒學、校園暴力、體罰、霸 凌等教育問題的產生。 壹、緒論 日本教育改革的特色 一、橫堀正一（2006）：「 強調彈性化與自由競爭」、 「學校與家庭、地方社區的協力合作」、強化「受益 者負擔」、「選校尺度多元化」、導入「民營力量」等。 ※以東京都教育改革措施為例:公立高中學校數的大幅削減、 公立高中學校設置的多元化(鼓勵學校特色化的「新形態高中 」設置、為了學校選擇自由化而廢除都內學區制、運用企業 經營管理原則於學校經營上、確定由上而下(top-down)型的 學校評鑑系統、實施統一的學力測驗、實施教師的新勤務評定 制度和人事異動制度)。都反映自由主義教育改革精神 * 壹、緒論 日本教師評鑑制度： 日本中小學教師是教育公務員身分，根據「教育公務員特例法」，有接受考核、評定勤務成績的義務。其發展大至可分為： 二次大戰後的改革：參考美國之「勤務評定制」（P68） 2000年後的改革： 「新式人事考核制度」 * 貳、東京都中小學實施教師評鑑之內涵 ◎ 東京都教師評鑑定義為：「教育職員意識改革與提升專業成長、能力開發、人才培育的人事考核制度」 註：日本中小學教師為教育公務員，人事考核制度有其績效功能考量， 而以評鑑為手段激發教師對職業的榮譽感，以刺激教職員觀 念的改革，提升能力成長為訴求。 ◎ 教師評鑑系統的管理流程：以PDCA（Plan-Do-Check-Action）為管理經營方向。目標設定 → 實踐 → 目標追加變更 → 自我評鑑反省 → 期待下年度的目標改善 → 下一個努力目標的設定。 ◎ 教師評鑑的特色：強調三位一體性。 1. 教師自我申告 2. 他人（校長、副校長）對教師執行結果進行的業績評鑑 3. 教師自我反省做成研習改善計劃 (參考P71) * 貳、東京都中小學實施教師評鑑之內涵 一、實施教師評鑑的目標 東京都的「能力開發型人事考核度」結合形成性和總結性評鑑。一方面促進教師專業知能得成長；一方面做為敘薪或人事決定的用途。 註：日本中小學教師每年接有義務接受人事考核，其人事考評意味重於教師專業發展。此目的 與台灣不同。 * 貳、東京都中小學實施教師評鑑之內涵 二、實施教師評鑑的歷程 1. 一年為一週期，以時間序列討論年度中的 考核重點。（參閱P73圖2） 2. 日本中小學為三學期制， 依學期共提出三 次「自我申告」。針對教師提出的自我報告 書，校長和副校長在不同階段分別實施晤談 ，並進行教學觀察，並在第三學期實施業績 評鑑。 * 貳、東京都中小學實施教師評鑑之內涵 二、實施教師評鑑的歷程 教師評鑑的流程(以教師立場)： 一、教師須理解校長提出的學校經營方針與願景 二、教師以實現學校經營方針與願景為目標，設定具體可行的自我目標。 三、教師接受安排與校長、副校長進行晤談。 四、實施教學活動由校長、副校長進行教學觀察。 五、針對一年來的成果與表現作自我評鑑、自我給分 六、學年末透過與校長、副校長的晤談，填寫自我申告表中的最後報告（最終申告）。 * 貳、東京都中小學實施教師評鑑之內涵 三、實施教師評鑑的方法： 自我申告 、教學觀察 （一）自我申告 1. 一學年共3次： 學期初最初申告（4月1日） 學期中異動、變更、追加的申告（10月1日） 學年末最終申告（3月31日） * 貳、東京都中小學實施教師評鑑之內涵 三、實施教師評鑑的方法： （一）自我申告 2. 分為「有關職務」、「有關異動、專業能力 　　　　成長及應用」兩部分。「有關職務」根據