形成性评价与学习性评价-黑龙江大学外语教学研究部.doc

第五章 形成性评价与学习性评价 5.1 形成性评价 国家教育部最近颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中首次提出“教学评价分形成性评价和终结性评价两种”，并强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向。 学生的学业活动、学生做出的努力、学生的学习结果总是不断地被老师评价。老师如何评价直接影响学生的学习态度、学习自信心和学习结果。理论上，评价分为形成性评价与终结性评价。但在实际的教学过程中，由于教师对学习评价缺乏全面的认识，长期以来采取的是终结性评价方式，以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量甚至片面地认为考试就是评价的唯一手段。把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据的观念由来已久，往对学生学习的评价只重视反映学习结果之终结性评价，忽视体现学生的学习过程的形成性评价，致使教师为考查而教，学生为检测而学。要考查什么知识就重视什么知识、就教什么知识，要如何考查就如何教。以考试为指挥棒，把提高应考能力作为训练重点。这样，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，素质教育的教学目标不能全面得到落实。这是完全依赖终结性评价形成的后果（张赛萍，2004）。单一的终结性的传统评价方法已经不适应教育教学改革的要求。重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势，从前的评价注重学习结果，而这种评价则强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学。形成性评价不仅可以使学生明确今后如何学，而且可以使教师明确今后怎样教，帮助教师完成既定的教学目标。形成性评价用于教学，有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措施，修正教学计划。在当前开放与灵活的原则下，教师应该根据形成性评价的反馈信息调整教学活动，对学习者的学习活动给予适当的指导；学习者则以形成性评价为依据，结合教师的指导意见，动态地主动调整个体的“自主学习”，积累知识直至达到学习目标（张国杰，2006）。 教育评价是现代教育的一个重要课题，它是对现代教育方式改革信息的反馈，通过评价能有效地促进学校的教育和教学质量的提高。同时，教育评价的理论体系，指导思想，评价模式和方法技术等，也正处于不断完善，不断发展的过程中。评价是课程教学的重要组成部分，是落实课程标准的重要保障，它在课程的实施过程中起着指挥棒的作用。科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控导向，更可以对学生的全面发展起诊断、激励和强化作用（王春艳，2005）。 5.1.1 形成性评价的界定及分类 形成性评价的界定 形成性评价(formative assessment)最早是由美国的评价学专家斯克里芬(M. Scriven)于1967年在他的《教育方法论》（Methodology of Evaluation）一书中提出来的。这一概念首先被应用于开发课程的评价，指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。随后布卢姆（B. S. Bloom）认为形成性评价也可应用于教学和学生学习，“即在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价”（王孝玲，2001）。 形成性评价强调教学质量以及学习过程的创造性与实践性，“它为课程设置和教学过程认知的指导提供信息”（Charles Richard，1990:31），它是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。简单来讲，形成性评价就是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。这种评价方式有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，为教师与学生提供反馈信息，以便不断调整教学，满足学生变化的需求，提高教学质量。形成性评价不仅评价学生基础知识、基本技能的掌握，更关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、合作精神等（谢娜，2007）。正如布卢姆所说：“形成性评价的主要目的是确定学习任务被掌握的程度，未掌握的部分，它的目的不是为学习者分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊学习上。” 形成性评价是在教与学的过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。通过形成性评价，可以使教师明确下一步该如何教，使学生明确下一步该如何学，从而发挥评价的调节功能，帮助师生完成既定目标，如在一个单元或章节告一段落时做的测验，即属于形成性测验。这种评价，能及时获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距；同时，通过评价，研究工作进程，总结经验教训，可以及时改进工作。