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作文教学与借鉴模仿 作者：向汉波??收录：中华论文网（ HYPERLINK ） .................................................................................................................................................................................... 减小字体 增大字体 　　学生作文存在的主要问题是：不明文体，不少同学不懂基本的文体范式；不知扣题，想怎么写就怎么写，信马由缰，写到哪里算哪里；立意低下，多为幼年琐事的平白叙述；语言低幼，尚未脱去孩童的稚气；材料陈旧，言必及居里夫人、爱因斯坦、司马迁、鲁迅、周恩来；构思缓慢，面对题目，磨蹭半天，不着一字；情感虚假，“为赋新词强说愁”，无病呻吟，多为假话大话空话套话。其根本原因是没有规范的表达范式和丰富的素材积累。　　唐代著名诗僧皎然在他的诗歌创作论著《诗式》中说，为诗有三偷：“其上偷势，其次偷意，最下者偷语。”这里的“偷”，就是借鉴模仿。偷势，即模仿结构布局；偷意，即袭取意旨主题；偷语，即仿效佳词绝句。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”教材不仅是阅读文本，也是写作范本和丰富的素材库，学生的生活空间和视野范围狭窄，课外阅读的时间无法保证；因而，充分利用教材进行作文教学，是提升学生作文水平的重要途径。　　引导学生关注手边的经典，挖掘课本的“写作因素”，是解决无米之炊问题的有效办法。课本所选的都是经典之作，或渗透对一个时代的理解，或对一个人物的精神加以解读，或对一种价值观进行诠释……那是一个丰富的世界，如果不充分地利用定然是极大的浪费。所以要真正走进去，理解它们，占有它们，运用它们，拓展它们，形成规范的表达范式和丰富的素材资源库。　　由段到篇，逐步提升，是提高作文水平的基本步骤。作文是一个渐进的过程，每次作文都是整篇训练，不一定有好的效果，既受时间限制，又会枯燥乏味。如果学了一篇课文后，及时引导学生发掘整理其中可用做作文范例和素材的内容，并从不同角度进行片段训练，就能很快收到一文多用的效果——既可加深对课文的理解，又能发挥课文作为作文范例和素材的作用。写好了一个个片段，整篇作文的写作，也就水到渠成了。　　　　一、仿结构句式，以求形似　　　　司马迁《报任安书》中有这样一段话：古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯俶傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。及如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。　　这段话，内容之丰富，句式之整齐，气势之磅礴，让人叹为观止；若不引导学生记诵仿写，岂不可惜？　　下面是一位同学课堂上仿写的片段（话题：“环境与心境”。习作者：吴强）：　　自古以来，因环境而产生的诗词文赋灿若星辰。奸臣当道，昏君无能，岳飞怒发冲冠而赋《满江红·怒发冲冠》；赤壁雄立，触景遥想，东坡动容，作“赤壁二赋”；曹操当权，汉室暗弱，孔明不忿，乃上“出师二表”；暮年凄凉，茕茕孑立，易安不甘，世传《声声慢·寻寻觅觅》；昔日君王，汴京为囚，后主心酸，留《虞美人·春花秋月》……　　这段仿写，内容的丰富、事例的概括、句式的选用、语言的凝练、排比的气势均与被仿段如出一辙。　　　　二、仿格调技巧，以求神似　　　　《故都的秋》一文中，作者对故都的秋的总体感受是清、静、悲凉。这种感受源于郁达夫的不平遭遇。他3岁丧父，17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学”。此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者在赞美北国之秋清、静的同时，心中又有挥之不去的“悲凉”。这“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。　　这种清、静、悲凉的感受，是通过“清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日佳果”5幅秋景图的描绘表达出来的。其中，“清晨静观”写得尤为细腻：以“碧绿的天色”、“一丝一丝的日光”显出清冷；以“破屋”、“破壁腰”显出冷落、萧条；以“牵牛花的蓝朵”、“落蕊”和“秋草”显出悲凉；以“静对”、“细数”显出静。这一段，景物、色彩、动作的选择，都由作者清、静、悲凉的感情基调决定。　　在引导学生进行上述鉴