聋校低年级学生课外阅读现状调查报告.doc

聋校低年级学生课外阅读现状调查研究* ——以西安市第二聋哑学校为例 段兆华** （西安市第二聋哑学校 西安 710043） [ 摘要 ] 本研究主要采用自编问卷调查西安市第二聋哑学校一至四年级32名听障学生的课外阅读状况。调查结果显示，大多数低年级听障学生没有养成课外阅读的习惯；由于多种因素的影响，使他们对阅读不感兴趣。研究最后提出了改善低年级听障学生课外阅读状况的建议：提高家长的认识；为低年级听障学生提供充足、适合的阅读资料；开设阅读课程；培养低年级听障学生的阅读兴趣和阅读习惯等。 [ 关键词 ] 听障学生 课外阅读 低年级 [ 中图分类号 ] G762 一、问题的提出 阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是提高小学生语言能力的重要途径[1]。 在小学阶段，学生的语汇和[2]。 培养阅读的兴趣和习惯应从小开始。为此，我们对我校低年级听障学生的课外阅读状况开展了本次调查。 二、研究方法 （一）研究对象 西安市第二聋哑学校一至四年级共有听障学生40人，一年级7人，二年级9人，三年级13人，四年级11人。由于低年级聋生阅读理解能力所限，问卷中有一部分问题需要家长及任课教师填写，8名住校生未能参与本次调查，因此本次调查面向32名走读学生。 聋校小学阶段把1-3年级列为低段，4-6年级列为中段，7-9年级列为高段。因为四年级学生正处于由低段向中段的过渡衔接阶段，他们在课外阅读中的问题对指导低段听障学生的课外阅读具有较大的意义，所以把四年级学生也列为这次调查的对象。 （二）研究工具 本次主要采用的是问卷调查法，并辅以访谈法和观察法。问卷采用的是封闭式调查问卷。调查问卷主要从听障学生家庭阅读环境、听障学生阅读兴趣、阅读材料、阅读习惯及现有阅读能力几方面进行调查。这次共发放调查问卷32份，回收32份，回收率100%，全部为有效问卷。 三、研究结果 （一）学生课外阅读的基本情况 1.参与调查的听障学生开始阅读的年龄 从表1可以看出，接受调查的听障学生中75.6%学龄前就已经有了阅读的行为。 表1 低年级听障学生开始阅读的年龄 项目 2-3岁 4-5岁 5-6岁 7-8岁 9-10岁 百分比 24.2% 18.2% 33.3% 18.3% 6% 2.低年级听障学生课外阅读的动机及习惯 从阅读动机的调查结果上看，低年级听障学生进行课外阅读61.1%是兴趣使然，但是平时只有12.2%的学生课外经常看书，其余 87.8%的学生中，66.6%的学生只是偶尔看看书,12.2%平时不阅读。 3.阅读材料的选择 从调查结果可以发现，所有低年级听障学生都喜欢看插图多、带有拼音的读物。通过访谈，家长们表示听障学生看书时大部分是关注于插图，忽略了文字，这符合低年级听障学生的认知特点和认知水平。读物插图多、文字简短，便于听障学生理解。文字多而插图少的读物尽管带有拼音，由于低年级听障学生词汇量有限，生词太多，无法读懂，他们还是不愿意阅读。 4.阅读资料的来源 表2中班级订阅的读物占10.5%，通过对家长的访谈了解到，“班级订阅的读物”是听障学生在康复训练时购买的绘本。平时，家长由于经济原因很少给孩子买书。 表2 低年级听障学生阅读资料的来源 亲友赠送 图书馆 教材 购买 班级订阅 2.6% 2.6% 42.2% 42.1% 10.5% 5.影响低年级听障学生课外阅读的因素 从表3的调查结果中可以看出，“看不懂”是影响低年级听障学生阅读的最主要原因。“阅读资料太少”、“没有兴趣”、“没有人指导”所占比例基本相同。 表3 影响低年级听障学生课外阅读的因素 书太少 没有兴趣 看不懂 没时间 没人指导 13.8% 13.9% 50.2% 8.3% 13.8% 6.听障学生阅读的困难 从表4的结果中反应出，导致低年级听障学生阅读困难的最主要原因是掌握的字词量太少。 表4 低年级听障学生阅读的困难 生字词太多 语法 句式 文化背景 60.6% 18.1% 12.3% 9% 7.低年级听障学生现有阅读能力 考察低年级听障学生现有阅读能力的题目是“阅读一篇文章后能否说出大意”。 从对各班语文老师的访谈中了解到，在平时教学中四年级只有约15%的学生“基本可以”说出文章大意。因为聋校语文一年级是处在学拼音和字、词的阶段；二年级是学字词和简单句、复句的阶段；三年级开始学看图学文和简短的课文，所以对于一、二、三年级的学生来说，阅读一篇文章后概括出大意是非常困难的，超出了他们现有的阅读能力和表达能力。语文水平的低下制约了低年级听障学生的理解概括和表达能力。 8.低年级听障学生常见的阅读行为 从表5可以看出，大部分低年级听障学生在阅读时的习惯是只看图画，不看文字，色彩