鲜活的历史有效的教学.docVIP

鲜活的历史 有效的教学 ——从《百家讲坛》谈中学历史教学趣味性和实效性的有机统一 广东省东莞市厚街中学 游欢 关键词：语言特色 巧妙设问 平和亲近 趣味性 实效性 生本教育 建构主义 情境教学 赏识教育 问题情境 关注自身 终极关怀 人文素养 摘要：“让历史照亮未来的行程”，当我们明白什么是历史的终极价值时，我们才可以在课堂中转变教育观念，以平实的心态和创新的思维引导学生主动学习。本文拟从《百家讲坛》易中天和纪连海的成功之处谈起，结合高中历史教学中的一些具体实践，就如何以趣味性为依托创设有效历史课堂教学，谈谈自己的看法和在实践中遇到的问题和困惑。 正文 《百家讲坛》并不是在黄金时段播放，中午12点45，晚上11点30，但是收视率不错，连我都爱看，尤其是《易中天品三国》和纪连海先生说清史，生动有趣。不要以为教历史的就一定酷爱历史，我爱历史，但我爱有个性，有趣味，又有实效的历史。 一、易中天、纪连海的成功之处。 易、纪二人的成功之处有很多，总体而言，之所以能够搏得高收视率，甚至掀起一股三国热、清史热，主要有以下几条： 一是以生动平实、幽默风趣的语言抓住观众的心。易中天的普通话并不好，但正是这一口“塑料普通话”，配之以抑扬顿挫的语调，丰富的面部表情，即使节目的播出时间是人最犯困的时候，都不得不被易先生所吸引。如《易中天品三国》有一集讲的是曹操为什么不称帝，易先生说道有一条原因：“曹操个子矮小，‘望之不似人君’，由于不帅，所以自卑，故不敢称帝”。易先生的语言幽默生动，还配有夸张的肢体语言，难怪可以掀起一股易中天热啊。 二是情景描述生动，善于设置疑问，善于“抖包袱”，使观众欲罢不能。在每次节目的开始，总是有配有精美的图片，尤其是《易中天品三国》，人物图片几乎都是来自著名的电脑游戏《三国志》，带有浓厚的动漫色彩，很能吸引年轻观众，加上充满悬疑的提问，真是让人欲罢不能。 三是心中有观众，有学生，具有亲和力。易中天先生始终和观众有交流，纪连海先生则说：“每当我看到学生睡觉，我就会想，我怎么就把学生说睡着了呢？怎么才能吸引学生呢？”。心中没有学生是教学的一大缺失，如果不改善这种状况，“以生为本”只能是一句空话。 二、中学历史课堂教学现状。 反思我们的历史教学，课本乏味，没有跌宕起伏的历史故事，没有慷慨激昂的风云人物，只有一堆政治制度，经济政策和渐行渐远的所谓文学艺术，为什么历史教学是这样的呢？据本学期本校高一年级学生100份抽样问卷调查显示，大多数学生对历史是有兴趣的，但对历史课本身的评价并不高，如下表所示： 很喜欢 喜欢 一般 不喜欢 是否喜欢历史 23人 35人 30人 12人 是否喜欢历史课 17人 30人 28人 25人 是否喜欢历史教材 0人 12人 60人 28人 你印象最深刻的是哪一节历史课？ 为什么 学生写的最多的是《新航路开辟》中我带来的地球仪及《大萧条和罗斯福新政》一课的课堂讨论，以及《农耕时代的手工业》中另外一位教师带来的古董花瓶，原因是新鲜有趣。 你想对历史老师提什么建议 希望课堂更加有趣 究其原因，大致如下： 1、教材深奥，知识点多，趣味性少。且看岳麓版必修2大段关于经济的学术性描述，就足以让学生望而却步，曾有学生明确提出看不明白，而且很失望地表示没有小故事。 相比之下，笔者案头放着几本历史书就让人回味无穷——《中国人史纲》（柏杨）、《一口气读完历史》（曼雷德.马伊）、《人类的故事》（房龙）、《全球通史》（斯塔夫里阿诺斯），这些书各有特色，但无一例外的是行文清新流畅，文笔生动有趣。 2、教师讲授方法存在差异，课堂气氛沉闷。 3、学生素质参差不齐，重点班学生领悟力较强，求知欲旺盛，但普通班则存在部分缺乏学习动力的“后进生”，在不同的班级讲授同一课，效果相差甚远。 三、如何让趣味性与实效性有机统一。 但我们要注意的是，《百家讲坛》只是“讲坛”而非“课堂”，易中天、纪连海面对的是观众而非中学生，他们考虑的是收视率而非升学率。那么什么是历史教学的实效性，我们历史教学究竟要追求怎样的实效？ “关于教学的有效性问题，在过去，课本教好、学生考好，就被认为是“有效的教学”，但是，用今天的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。因此，学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值历史教学的有效性，取决于教师有怎样的学科教育观念，取决于教师的专业知识和技能的水准精心创设情境建构主义理论认为情境是学生建构中最重要的环节“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念在现行新教材中，我们发现有许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要