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中国月期刊咨询网 中国教师国家期刊投稿后方法时期小学语文课堂内容与方 法的交互方 摘要：后方法时期，教育工作者逐渐走出唯方法论的语阈，建立了基于具体微观环境的方法与实践的分析。在小学语 文教学实践中，具体的方法存在时空效度弱化现象，甚至失效。因此，对方法的应用客观需求更为细致的分析。教师 应首先熟悉各种方法，并在对教学内容和对象的分析基础之上，综合选择具体的方法，避免长期单一的重复。 关键词：中国教师国家期刊,小学,语文,课堂教学,内容,后方法,交互方式 一、引言 20世纪以来，语言与语言教学方法的研究为语言教学的课堂组织方式积累了大量可操作的实践研究，其中交际教学法 和任务型教学法最具有代表性。一时以来，有唯方法而不可教学之趋势。但在21世纪初期，当各种方法经过相对时期 的课堂具体实践检验之后，人们发现，没有哪一种具体的教学方法能单独解释或指导教学中的诸多动态事件，基于原 则的折中综合理念受到更大范围的欢迎。然而，针对方法的折中原则依旧不是很明确，因个体差异，在实际操作中综 合实践得到合理和有效使用的概率较难量化衡量，难以避免以个人经验为主的随意教学实践。本文认为，虽然课堂仅 仅是语言学习的环境之一，但它也是绝大多儿童学习间接知识的主要场所，对课堂而言，内容是重要的客观要件，因 此，语文课堂实践应在对内容材料做仔细分析和研究的基础上，选择最具有可操作性、符合小学生认知习惯、具有具 体流程的教学方法体系，进而实现内容、方法、学生和教师在特定时空环境内的有效结合。 二、“后方法”时期的基本教学理念 “后方法”教学理论摒弃了以某一最佳教学法组织教学的原则，提出应该以具体性、实践性和社会可行性三个参量作 为组织教学的原则。有学者[1]认为特定性是指特定社会文化环境中，特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特 定目标的特定学生。它要求放弃任何既定的原则和程序，致力于寻求实施基于具体社会文化和政治现实之上适合具体 环境的教学。它反对面对不同的教学环境和教学对象使用相同的教学法。在特定性指导的教学中，教师通过“观察— 反思—行动”的循环，了解和掌握具体教学环境信息，并在此基础上提出有针对性的教学策略，然后再根据教学实践 中的反馈随时调整。实践性涉及教师与研究者的关系以及教师理论的形成，它拒绝把理论家视为知识生产者、把教师 视为知识消费者的两分法，鼓励教师从实践中创造理论，在实践中实施理论。它立足教师工作的具体性、独特性、不 可替代性和实践性，鼓励教师将自身的教学实践理论化并通过实践消除理论家与教师的隔阂。要求教师对有关思想理 论持开放的态度，首先通过阅读了解理论，以避免因无知或一知半解而盲目接受或排斥，然后还要看在具体教学环境 中哪些行得通，哪些行不通，并结合实践加以修正。教师通过学习、实践和反思，运用直觉和洞察力并不断进行反思 ，逐渐形成自己的关于“什么是好的教学”的认识，这些基于实践的认识是实用的、动态发展的。社会可行性指教学 要对现实的社会政治保持敏感，重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于 课堂内教授语言，把学习者的语言需求和社会需求割裂开。主张开发利用带入课堂的社会政治意识，满足参与者的语 言和社会双重方面的要求。特定性、实践性和社会可行性三个参量三位一体，互相交织，互相协作，形成一个有机的 整体，共同影响着教学实践。 “后方法”教学认为，课堂教学是创造和利用学习机会的过程，离不开教师的创意和积极参与，因此学习机会最大化 是弥补课堂时空局限的方法之一;教师应认识到教师知识系统和学生认知能力之间的差距;从面向对象的培养模式而言 ，应加强协商式、启发性、自主性和个性化的基本原则，将语言教学与语篇、交际环境、文化背景和社会经济、政治 、文化等大环境相结合，进而鼓励参与和创造。 三、基于认知和原型论的课堂教学内容分类分析 虽然课堂教学内容可通过多种方法进行分类，但是本文认为，以学生为中心的有效课堂教学必须以学生对内容的可理 解与否为教学前提，理解没有发生，课堂有效性将被削弱，更无法实践以学生和学生学习为主的教育价值。维果茨基 认为，理解是发生在旧知识的基础之上，也就是说绝大多数学生是通过个人已熟悉或掌握的旧知识来学习新知识的， 当旧知识与新知识之间的衔接断层时，理解障碍就会发生。而理解的基础在于学习者成长过程中在社会文化参与中建 立起的无数认知原型。 原型论认为，人类认知上的相似性有两个来源：第一，客观世界中同类事物或不同事物之间都存在着相似性。第二， 人类内心深处存在着类属划分的心理机制，具有从相同事物之间