2015年江苏高考物理试卷评析及复习建议江苏太仓高级中学王永元.PPT

几点思考： １、学生是否都是这样思考的？ ２、两个独立的运动过程能否合并考虑？ ３、问题解决的过程实际是科学探究的过程，关注学生的想法是否比结果更重要？ 启示：平时教学中要重视学生问题意识的培养，在解决问题的过程中，让他们学会反思，因为反思的过程可以使解决问题的思想得到了升华，重视解决问题过程中的策略、方法的研究，对发展学生的实践能力和创新精神具有十分重要的意义。 对本题思维方法的几点思考 １、由静态表象分析因果关系，激活思维。 物理问题的解决往往都要从“受力分析和运动过程分析”这两个角度开始，而受力分析需要将问题定格在一个具体的状态，如初始状态、终止状态与临界状态等。通过分析已知量和未知量之间的因果关系，对于题目中的关键点要多问几个为什么，为什么是这样而不是其它结果，利用这样的逻辑推理激活思维。 对本题思维方法的几点思考 １、由静态表象分析因果关系，激活思维。 对第1小题可以设计以下3个问题。 问题１：弹簧的长度为什么只是　　，不是其它的数值呢？ 问题２、小球的受力有什么特点？上下两根杆是压力还是拉力？如何作出判断？ 问题３、小环的受力有什么特点？从球的受力能得到什么启示？ 对本题思维方法的几点思考 ２、从静到动活化物理过程,培养动态思维。 题目中的文字和图像都是静态的表象，在通过思维加工的基础上，在脑海中形成一幅“问题图景”，想象成在你面前有这样一幅真实的景象，并且要让它“动起来”，也就是将自己置身于问题之中，培养动态思维。有了这样一幅图景，此时的问题就有“生命”了，接下来就是你与它之间的“对话”，采用这种方法很容易确定运动的临界状态。 对本题思维方法的几点思考 ２、从静到动活化物理过程,培养动态思维。 对第2小题可以设计以下3个问题。 问题１：当整个装置缓慢转动的过程中，小环向上还是向下移动？为什么？ 问题２：弹簧长度缩短，两小球都在做圆周运动，是什么力提供了向心力？ 问题3：当AB杆中弹力为零时 ，装置的几何关系与原来的状态有什么不同，如何表示向心力和转动半径？ 启示：很多动态过程都是建立在原来静态的基础上，一脉相承。老师在原来认识的基础上充分利用“问题图景”顺学而导，培养动态思维，让学生在动态的过程中找到需要的临界状态。 对本题思维方法的几点思考 3、从静到动活化物理过程,培养动态思维。 有时物体的运动过程比较复杂，没有确定的规律，此时可以将“动”转化到“静”去分析问题。 例如比较复杂的多过程问题要求运动的总路程时，利用动能定理或能量守恒的思想，只需要确定初、末两个具体状态，即可实现化繁为简、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的目的。 对本题思维方法的几点思考 3、从静到动活化物理过程,培养动态思维。 针对第3小题可以设计以下3个问题。 问题1：弹簧长度缓慢缩短到的过程中小球的运动可以描述吗？每个杆受到的力、合外力大小恒定吗？ 问题2：弹簧长度缓慢缩短到的过程中小球、小环重力势能和动能如何变化？弹簧的弹性势能如何变化？ 问题3：弹簧的长度从3L/2到L/2弹性势能的初始和终了状态有什么关系？这对我们解决问题有什么帮助？ 启示：从“动”到“静”要比从“静”到“动”的思维层次要求更高，因为从动到静必须是在对问题本质充分认识的基础上，运用归纳、整体、守恒等物理思想将问题简化，需要很高的分析综合能力。在平时教学过程中需要不断渗透物理思想方法，提升思维品质。 一、总体评价 （三）试卷特色 立足物理基础 强化核心素养 重视实验探究 突出科学实践 选取现实素材 凸显学以致用 坚持能力立意 彰显科学选拔 贴近教学实际 促进教改深化 关注学科发展 渗透物理文化 二、2016高考物理复习建议 综观2015年物理高考试卷对我们高考复习有许多启示，其中最突出是教改深化，但我们必须思考： １、物理学科教改改什么？如何深化？ ２、物理学科教学时间有限，如何提高效率？提升质量？ ３、高考复习与新课教学的目标有什么不同？我们的高三复习课重点要解决什么问题？ （一）教师对物理习题教学认识的调查 习题教学是每位物理老师经常采用的一种教学形式，但调查中发现老师们对习题教学的认识有很大的区别，主要存在两种观点： 1、习题教学很轻松、也很简单。 2、习题教学很困难、也很复杂。 （一）教师对物理习题教学认识的调查 1、习题教学很轻松、也很简单。 主要理由是有三点： ⑴是习题教学就是帮助学生提高解题的能力，老师只要把如何解题的方法和技巧说清楚，就能轻松完成教学目标； ⑵是习题教学中教师可以根据自己对试题的理解进行拓展和变式，提升试题的作用，帮助学生提高能力，可以轻松实现一题多解和一题多变，强化了习题教学的功能； ⑶是习题教学可以弥补学生学习中存在的知识盲点，只要通过一定量的物理习题训练，就能达到全面掌握物理知识同时也能轻松应对