有效预习是有效课堂的第一步.docVIP

有效预习是有效课堂的第一步 江苏省常州市武进区礼嘉中学数学组 213176 吴志凌预习是学生学习新知过程中一个必不可少的环节，也是有效课堂的必备条件。有效课堂离不开学生的有效的预习，而有效的预习更可以促进课堂效率的提高。如何让学生的预习落到实处，实现预习的有效性，实现有效课堂？行之有效的方法是：明确预习的重要性，提高预习的目的性；编制有效预习作业，落实有效课堂教学；检查预习作业，力求课堂实效。 《普通高中数学课程标准》强调要让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，这充分说明学习过程是自主学习的过程，只有学生自主学习才能学会学习。但如何能让学生真正的自主学习？有效的预习，是有效课堂的第一步，是引导学生自主学习的第一步。但现状是学生的预习是应老师的要求而预习，而预习也仅仅是看看书，划一划定义、定理等。这样的预习对课堂起不了什么作用。那么，如何引领学生进行提高预习效果呢？笔者结合实际教学，谈谈自己的一点拙见。 一、明确预习的重要性，提高预习的目的性。 著名教育家叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”这可以看出他非常重视预习。当前新课程改革进入全面深入推广的背景下，教师更应该学习有关的预习的理论，从而增强学生的预习的意识，在思想上师生达到共识，深刻认识到预习的重要性。 1.预习可以提高学生的听课效率。 课前预习的任务就是通过对教材的初步阅读，学生逐渐明确了学习目标，具体懂得了学什么，怎么学；做什么，怎么做，增强了目标意识和学习动机，积极参与课堂活动；有些学有余力的学生则可以主动确定学习目标，找准难点，选择学习方法，收集相关资料，有时甚至可以提出自己独特的见解。做好了预习，学生可以为课上的学习做好心理准备，降低非智力因素对接受新知的影响。通过了预习，学生从“学会”逐步发展为“会学”。 2.预习可以使学生的学习由被动变为主动。 在课堂活动中，如果学生缺少预习这一环节，就会在“课中探究”与“课后延伸”环节中陷入被动。通过预习，清除了听课的障碍，从而提高听课效率。在持续的、有计划的预习活动过程中，随着目标意识的增强，自学能力的提高，自主获取知识的增多和自学方法的掌握，逐渐体验到预习收获的快乐，不断提高学习自信心，逐步由被动学习变为主动学习。 二、编制有效预习作业，落实有效课堂教学。 如何引领学生进行有效预习？如何充分利用学生的自由支配的时间？如何最大限度地开发学生的“最近发展区域”？编制有效预习作业，这是行之有效的预习方法。通过这样的预习作业可以引领学生通过自己的努力了解即将学到的知识，使其在课堂上的各种训练能得到更有效的锻炼，让课前预习发挥有效价值。 如苏教版《必修5》的《2.2.1等差数列的概念》的预习作业仅仅是这样：看教材，并完成课后的练习。这样的预习作业是否真正在引导学生有效的预习新知？预习作业是否有思考的价值？可以说，这样的预习是低效的。所以，笔者设计如下的预习作业： ★读一读★ 《必修5》（苏教版）课本第页到页． ★写一写★ 1.等差数列：一般地，如果一个数列从 ，每一项与它前一项的差等于 ，这个数列就叫做等差数列，这个常数就叫做 ，常用字母“”表示． （1）公差一定是由 ，而不能用前项减后项来求． （2）对于数列,若 (与无关的数或字母)，，，则此数列是等差数列，为公差．（此为判断数列为等差数列的一个证明方法） 2.若、、三数成等差数列，则 ，并把称为和的等差中项． ★练一练★ 1.判断下列数列是否是等差数列，如果是等差数列，写出该数列的公差： ① ； ② ； ③ ； ④ ； 2.（1）若成等差数列，则 ； （2）若成等差数列，则公差 ； ； ； 3.已知是公差为的等差数列. （1）数列是等差数列吗？若是，公差是： ； （2）数列是等差数列吗？若是，公差是： ； （3）数列是等差数列吗？若是，公差是： ； （4）数列是等差数列吗？若是，公差是： ； （5）数列是等差数列吗？若是，公差是： ； 通过阅读教材完成第一层面问题（写一写）：了解这节课将要学习的知识点：什么是等差数列；什么是等差中项；如何判定等差数列等。这一层面问题主要涉及教材中的概念、定理、性质、公式等，学生