资产评价行业法律规范及职业道德问题.PPT

（二）教育理念新发展 1、提出终身教育理念 人们已认识到职业教育与其他高等教育一样，不可能一次性完成，不是一种“终结教育”。 “厚基础、强技能”成为指导课程体系建设新原则。 2、强调素质教育 素质教育观的重视，对传统高等职业教育课程体系是一个很大的挑战。在课程设计时，在“就业能力本位”的思想中，融入了“以人为本”的思想，在这样的课程体系的实施下，学生除能获得职业相关技能与知识外，还重视学生的个性发展与情感发展。 二、我国高等职业技术教育课程体系的现状　 （一）课程与工作的匹配度 高等职业教育有明确的职业性。高等职业教育课程具有职业性与现实性的特点。职业性与现实性要求以行业岗位职业能力需求为主线来建设课程体系。高等职业教育的课程体系的另一属性是开放性。 开放的课程体系的建设需要多方的共同参与，包括行业，企业，政府等用人单位及教育、科研等指导部门的协作下共同完成。这样的课程才具有科学性、实效性，才能满足社会及企业的需要。 　我国高职教育课程与职业的匹配度仍处于较低水平 （如图1所示）。 　　 　产生这一状况的原因主要集中在： 1、计划经济的影响。主要表现为:学校单方面的组织课程体系建设，课程体系盲目情况的比较严重。 2、课程内容实效性较差。调查显示，有58.4%的教师及47.2%的学生认为专业课中比较陈旧的内容占50%以上。调查结果表明高职教育课程内容不仅没有根据行业未来发展进行方向性的取舍，并且没有很好地适应当前行业新技术水平的发展。造成“用昨天的知识，培养今天的人才，应对明天的工作”的教育现象。 （二）课程理论深度的把握不到位 　　高等职业技术教育更强调理论在实际中的应用，即我们通常所说“理论够用”。应用性理当是高等职业技术教育课程的又一属性。 高等职业教育与普通高等教育属性对比表 （三）职业技能在课程中的有机整合不够 据统计，我国高等职业教育实践课程所占学时数不足35%，而西方发达的高等职业教育国家，如美国、英国、德国，其实践课程的比例达45%以上，因此教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中，强调实践课程所占比例必须达50%以上，虽然部分学校在课程的结构上达到了这样的要求，而如果课程设计没有真正以职业技能需求为依据，那么这样的50%以上的实践将不能很好的落实。 三、国外高等职业教育课程建设先进思想的借鉴 （一）北美的CBE课程模式 能力本位（Competency—Based Education简称CBE）课程模式是职业教育中提出较早、应用较广泛的课程模式。CBE是能力本位课程理念的外化。任何教育思想的引进都需要一定的具体载体作为支撑，CBE作为一种课程模式，是能力本位理念应用的一个案例。其主要优点如下： （1）CBE模式以职业能力作为教学基础、教学目标和评价标准。因而，它打破了以学科为中心来确定教学课程和学时安排的传统思路。它的指导思想总体上与职教的目标和功能相适应。 （2）CBE模式的课程开发是应用DACUM方法（Developing a Curriculum）来完成的。它以满足工厂企业对教育对象的要求为基本原则。课程开发的出发点是职业岗位而不是传统学科。它是岗位本位而不是学位本位。 （3）CBE模式的指导思想和课程开发方法使人们明确，不同人才类型是有不同培养规格和课程模式的，所以，不存在离开人才特征的统一的教学标准。人才特征决定教学特征。 但是，CBE模式起始于技术工人职业培训，因而它在高职中的延伸应用，存在着局限：CBE模式是建立在职业岗位基础上的，而高职的培养方案是专业的培养方案。国内外情况表明，专业设置是宽窄并存的，可以归纳为三种情况：一是专业设置针对某一职业（或岗位）：如会计、文秘、旅游、护理等；二是专业设置针对一个职业群：环境保护、计算机信息管理、工商管理、酒店管理等；三是专业设置与某种技术相关联：如园林技术、林业技术、汽车运用技术等。不是所有的专业都是针对某一特定岗位的，很多专业的设置是基于宽基础的。因此CBE模式在高等职业教育中的应用，受到专业局限性。 在CBE课程模式下，发展了北美的DACUM课程开发方法。DACUM方法将职业能力分解为若干综合能力。每一个综合能力分解为若干专项能力。专项能力是由工作任务来具体描述和规定的。于是学生只要能完成相关的工作任务，叠加起来就获得了职业能力。这种开发模式为能力本位课程模式提供了实施的方法但是也存在很多不足，主要表现为： （1）这种方法对以动作技能为主的职业岗位是可以顺利进行这样的分解和叠加的。 （2）DACUM方法对于在活动过程中呈现固定性程序和重复性特征的再生性技能（如钻孔工序）来说，是适应的。 （3）从学习论角度分析，DACUM方