《云南教育》期刊投稿中学语文教育中口语教学的现状与建议.PDFVIP

中国月期刊咨询网 《云南教育》期刊投稿中学语文教育中口语教学的现状与 建议 交际能力是每个人都必备的一项技能，通过和人的交流中我们不难发现，有的人交际能力很强，有的人则并不是那么 喜欢交际。口语交际能力现在也 是中学语文教育中不可缺少的一部分了，本文是一篇 《云南教育》期刊投稿 的论文范文，主要论述了中学语文教育中口语教学的现状与建议。 摘要口语教学一直在我国语文教育中不太受重视，在中学语文教学中口语训练缺失的原因有很多，要想切实改变口语 教学寂寞冷清的局面，就应从源头入手，系统、全面地制定口语教学方案，汲取国外优秀的口语教学经验，逐渐完善 我国的口语教学体系。 关键词 中学语文,口语交际能力,国外口语教学 当今社会，人与人之间的交流日益增多，口语交际能力日趋重要。社会语言学家海姆斯(Hymes)在20世纪60年代首次 提出了“交际能力”的概念，即运用语言(或非语言手段)进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达情感 [1]。美国语言学家卡纳尔(Canal)也归纳综合了交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能 力[1]。显然，交际能力不仅要掌握语言规则，还应掌握语言运用规则，其核心在于口语表达能力，即语言运用的能 力。作为实用性学科，语文教育对学生口语交际能力的针对性训练势在必行。 一、当前中学语文教育中口语教学及学生口语能力的现状分析 纵观语文教育的历史，学科培养目标一直是培养学生的听说读写能力。听、读是理解，说、写是表达，语文教育最重 要的是教会人们如何运用语言进行交流。然而在实际语文教育中，语文教学却只重读、写，而轻听、说。“语文”教 学只有“文”，少有“语”。尽管新课标已对口语交际能力的训练作出了规定，但口语教学在教学任务中仍只占有很 少的比重。 由于受到的口语训练有限，学生的口语交际水平并不高，大多存在以下问题： (1)说话时有心理障碍。比如容易紧张、害怕发言…… (2)说话时话语不流畅，或者语无伦次、词不达意。 (3)说话不得体。例如说话不注意情境、不会使用礼貌用语等。 二、导致口语训练缺失的原因 1.口语在考试中所占比重低 现今的教育完全围绕中、高考的考试内容进行教学，而中、高考受限于考试手段的局限，大多不涉及口语测试，即使 有也基本采取单向的平面化测试。口语测试题不能提供真实的语境，且内容多指向道德、教化，脱离生活实际，回答 易走入模式化、喊口号的误区，不能检验出学生的实际交际能力和真实情感态度，且这样的测试内容只凭生活经验便 可作答，无需教授、学习与训练。 因为考试内容的指向，学校、教师、学生对口语学习的理解走向了误区，也没有足够重视，因而也很难看到教学中有 计划、有目的的口语训练。 2.教材的编排不合理 以人民教育出版社出版的高中语文教材为例，每一册的语文(必修)教材中有一个“表达交流”的部分，该部分分为五 小节，口语交际仅占其中一节。也就是说，整个高中阶段只有五个口语交际活动专题，数量之少，实在不能起到对口 语交际能力训练的作用。 再者，从编排内容来看，语文(必修)的口语交际主题分别是：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。然而教材并没有明确 地指明时间安排、检测方法，这无法给教师的课程安排以明确指导。 中国月期刊咨询网 以第二册的“演讲”主题为例，该部分分为“指导与探讨”、“实践与交流”。“指导与探讨”主要对演讲的技巧及 注意事项进行了指导，“实践与交流”给出了如下情境与话题供学生练习：班干部竞选、花季宣言、学会感激、劝说 他人，或是联系课文内容进行演讲，如对《氓》和《孔雀东南飞》中两位女性形象及其命运作即兴演讲。 教材“口语交际”部分的编写体现了新课标的要求，考虑到了情境、话题的实用性和情感性，也紧扣了课文内容，能 让学生在口语交际活动中加深对课文的理解。但编排中存在的问题也是显而易见的，最大的问题是操作性不强。一节 口语交际课的话题、情境加起来足有八个之多，有的甚至需要写演讲稿，对于拥有50～70人的大班额班级、不同层次 的学生以及有限的课时，师生很难抽出时间来进行训练。要么无法顾及所有话题，要么无法照顾到所有学生，不能面 面俱到。 另外，教材无法给出真实的情境，对话不能灵活机动，口语训练成了纸上谈兵。且口语练习的内容与形式都不会作为 考试内容，师生不愿也不可能花费时间与精力投入到口语训练中。 3.教师的课堂问题设计不合理 课堂上最常见的口语交际活动多是课堂发言，但仍存在一些课堂是以老师的讲授为中心。这样的课堂模式导致学生表 达的