顺应起点,把握原型,提升素养.DOCVIP

顺应起点，把握原型，提升素养 景宁实验二小 张 娟 非常荣幸成为柳敏敏特级名师工作室成员，并于22和23日两天在缙云县举行了开班仪式和学习。此次活动，我们听取了丽水各县市的9节优质课评选，深度领略了计算与解决问题领域中的课型，明确认识到计算源于生活，源于解决问题的需要，我们应该精心设计问题情境，抽象出数学模型，掌握计算方法，并进而回归到问题解决中去。 一、顺应思维起点，推动孩子的学习力发展。 如何把握学生的思维起点，是一节课是否有效的关键所在。在两节《里程表》的教学中，两位老师显而易见地践行了学为中心，利用了学生的学习素材，作为下一步学习的铺垫，但选择的素材不同，尊重的知识起点不同，把握的学习思维点不同，导致了下阶段学生学习能否推动的保障 两位老师在呈现给学生真实的情景之后，放手让学生自己去画一画，想一想，算一算，松阳到丽水有多少千米？通过我们真实的教学了多次之后，我们深深的知道，孩子们在面对这一问题的时候，很多都是无法入手，不知该怎么办？根本就没有所谓的线段图的概念，即使有，也是极个别现象。 在课堂演绎当中，应老师选择了两幅材料，第一副是主题图的一个简化，老师做了一个补充，怎样才看的更清楚，标明了信息与问题，第二幅材料是完整的线段图，请学生阐述线段图表示什么意思。最后在黑板上范画了正确的线段图。我们的老师把学生想的太厉害了，以为简简单单的梳理一下数量关系，就能完美的解释出线段图来。从后阶段尝试练习的反馈中，我们就不难体会在课堂中，似乎只有秋天个别孩子的独角戏。 黄老师充分尊重学生的思维学习起点，先了反馈了最基础的形象画，结合图理清楚信息和问题表示在哪里? 接着结合孩子们理解的数量关系，把呈现的表象我们用颜色显性化，表示出线段图的原始雏形就是这样的。然后再呈现学生用线段图形式做出来的情况，在两者的比较中明晰数量关系，最后在师生一起画完整的线段图，规范线段图的正确画法。学生在这样层层递进，顺应学习思维的发展，学生在后面的练习中自然而然就会利用前面所学的知识进行运用了。 我们应该蹲下身子，用孩子的心态去学习，去研究孩子，研究教材，才能从根本上推动孩子学习力的发展。也只有学生自己产生问题，才会有学生思维的真发展。 二、找准生活原型，对接孩子的学习思维路径。 数学源于生活，又高于生活。这往往是我们教学生涯中的一句口号。殊不知，我们在课堂教学中，若真正的能做到这一点，找准学习的生活原型，有效对接孩子的学习思维路径，那么学生的学习将会更轻松有效。 再看《整十，整百，整千数乘一位数》中，叶老师在理解20×3的算理时，借助了计数器来理解。 师：在计数器上应该怎么表示3个20呢？ （学生出现冷场现象）在老师的引导下说出要先拨一个20 师：这两颗珠子在哪一位，表示什么？ 生：在十位上，表示2个十 师：接下去再拨什么？课件再拨一个20，现在呢？ 生：表示2个20 师：课件继续拨1个20，表示什么？3个20是60 反思这个环节，我们在刚开始听的过程中，不容易听懂，也感觉很乱，理解的有点牵强，学生的反应也是如此。问题出在哪呢？回到学生的生活当中，我们发现，三年级学生离计数器是很遥远的，对于算理的理解并不形象，再说20×3=60用计数器表示出来，本身就比较抽象。为此，我们是不是重新来思考，哪些作为理解这个算理是比较合理的，其实教材呈现给大家的是种植小树的小树苗，一捆一捆的，不就是小棒图嘛。也还可以借助于大家喜欢用的人民币，或者也可以用常常出现的点子图，来理解2个十乘3是6个十，就是60，相信孩子们能简单自然的对接到自己原先的学习思维路径。理解透彻点后，再介入计数器，比较20×3，200×3,2000×3的算理，充分运用计数器这一载体，深刻剖析这些算式中，有什么相同与不同点，相信孩子会更容易理解与接受。同时理解2×3=6这个算式在不同的数位上所表示的意义不一样，让学生的思维在算式与计数器间来回跳跃，深度解读算理。这样的教学会更顺利，更能让学生从思维深度和广度上思考。 教材是一本需常常研读的书，需要结合不同路径提升自身的专业水平和专业素养，这样方能有能耐寻找出数学的本质和生活原型，为教学添翼。 3、凸显学为中心，提高孩子的综合素养。 学为中心一直是我们倡导践行的理念，反思自己的课堂教学，在原来学校推行“五学”生本课堂改革的当初，我也认真学习安吉的课堂教学模式，利用小组合作形式，整堂课让学生做主，讨论交流，小组汇报，老师只是在旁边坐适当的点拨，加分，学生在这种课堂模式下成长很快，特别是行政组长。但在现实教学中，时间长了，每人监督了，在分数质量与教学固有的观念影响下，又慢慢的返回了原路，走原始的老路。而这次听课中，我们看到