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泰州市教研课题评审活页 课题名称: 城郊小学语文学困生成因及转化策略的研究 课题设计论证（限8000字内，可附页） （一）课题的核心概念及其界定 1、几个概念 　　（1）“学困生”，学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。 　　（2）“学困生”成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。 　　（3）“学困生”的转化策略，主要指老师针对成因，通过科学的教育方法采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，对他们加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生，从而提高教学质量的方法途径等。 2、支撑性理论： ? 　（1）教育生命性理念 　　叶澜教授的教育生命性理念。该理念认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。 　（2）人本主义学习理论 ??? 　罗杰斯的人本主义学习理论。该理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。 ??? （3）人的全面发展学说 　　马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。 （二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。但是，总有部分学生对学习感到困难重重。究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。通过对我校学困生的家庭访问、日常观察和平时教育，发现造成这样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。基于以上种种，我们组深入研究这些学困生的形成的原因，并共商其转化对策，让这些学困生能在思想上有大的转化，再加以适当的教学手段，使学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩也能不断提高。总之，在教学中，必须把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来，以排除情感障碍之“纲”，带动语言知识学习和语言能力培养之“目”，才能达到大面积提高外语教学效果的目的。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 为提高教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导。但种种方法收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。其实只要我们细心观察和分析，就不难找到问题的症结所在——许多学生存在着严重的情感障碍，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。由于各种原因导致的情感障碍对学习有着很大影响，我们应该关注这个问题，找出其产生的原因，采取有效策略，引导学生努力克服学习中的情感障碍，提高外语学习效率。在教学中要激发学生的学习动机，尤其要激发其成就动机。成就动机为人类所独有，它是课堂学习的主要动机，它是指学习者愿意去学他认为有价值的，并力求要把它学好，取得好成就，而取得好成就又进一步强化了其成就动机。一般来说，成就动机与学习动机成正比例，成就动机强者其成绩就好。教学过程中语言知识、技能的把握，交际能力的培养，都要通过学生的感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。 目