小学阶段学生数学高阶思维能力培养的课堂实践研究及课件.docVIP

小学阶段学生数学高阶思维能力培养的课堂实践研究 松江区新浜学校 王铭鸣 【摘要】 本论文研究的对象是小学生，是针对小学数学课堂教学具体实践的一些研究，目的是通过教学实践来提高小学生的数学高阶思维能力，从而说明小学数学也可以培养学生的高阶思维，高阶思维能力对于小学生而言同样非常重要。 【关键词】小学阶段 高阶思维能力 课堂实践研究 一、研究背景 1、学术定义：布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低到高分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。所谓的高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、评价和创造。高阶思维是高阶思维能力的核心。高阶思维能力是指问题解决、决策制定、批判性思维和创造性思维能力（钟志贤，2004）。 2、学科要求：《小学数学课程标准》总体目标中要求通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：“运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析能力和解决问题的能力。”发展学生思维能力是小学数学课程改革中不变的根本，而发展学生高阶思维能力更是我们数学教学中重点关注和实践的。因此，小学数学教学要把发展学生高阶思维能力作为课堂教学的核心目标，这样才能真正提高学生数学学习的质量。 二、现状分析 为了更好了解小学数学教师对于培养学生高阶思维的基本情况，进行了微信问卷，问卷内容数据统计如下： 1、你知道高阶思维能力的内涵吗? [单选题]选项 比例 A、非常清楚 9.8% B、听说过 56.86% C、不清楚 33.33% 2、你知道数学高阶思维能力的内涵吗? [单选题]选项 比例 A、非常清楚 11.76% B、听说过 43.14% C、不清楚 45.1% 、你觉得什么时候开始重视学生数学高阶思维能力的培养? [单选题]选项 比例 A、小学 86.27% B 、中学 13.73% C、高中 0% D、大学 0% 、你觉得培养小学生高阶思维能力的途径有? [单选题]选项 比例 A、孩子自学 11.76% B、校内教师辅导 74.51% C、家长辅导 13.73% %教师选择不知道，其他多数教师认为集中在课堂教学中培养，但是具体教学方法不明确。 参与问卷的教师中，小教二级教师和高级教师占了74.51%，15年以内教龄占70.6%，都是学校数学教学的中坚、骨干力量，虽然老师们多数认为要从小学开始重视学生高阶思维能力的培养，校内教师辅导也是重要途径，但是对于学生高阶思维能力也只是听说过，对于数学学科中高阶思维的内涵还不是很清楚；对于如何在课堂教学中培养学生的高阶思维能力还很茫然。所以在实践过程中，笔者从问题启发、思辨激发、操作引导三个途径进行课堂实践。 三、实践探究 （一）精心设问，以“问题”启发高阶思维。 思维通常是由问题引发的。问题的性质会对高阶思维的发展产生直接影响。因此，教师可循序渐进提问、抓住契机追问，引导学生的思维持续不断地发展。 1、阶梯提问，引导学生独立思考、解决问题。 四年级《两位数乘三位数》一课，出示114×21后，教师的问题设计：①有哪些方法可以计算它？②这些方法在什么时候用过？③今天用这些方法跟之前用有什么相同和不同之处？④今天的新知识“新”在哪儿？⑤用这些方法还能解决更大数的乘法计算吗？ 问题①②为学生提供了思维的角度和梯度。问题③④通过知识类比，学生学会分析，积淀思维能力。问题⑤，学生分析后，进行知识拓展的综合应用，实现思维的阶梯式爬坡。 这系列的问题串调动了学生对已有经验的回顾，学生把之前学习乘法计算经验，尝试运用到两位数乘三位数的新知中，把原有知识进行重新构建和发展，感受知识的内在联系，从而对探究更大数的乘法计算产生欲望，并取得成功。这种学习的思维模式也带给学生更多的可持续发展的空间和能力，提高了学生的解决问题的能力。 2、及时追问，激发学生持续思考、批判质疑。 追问，顾名思义就是追根究底地问。作为课堂提问的延续和升华，追问在激发学生深入思考、批判质疑方面起着不可或缺的作用。 《年月日复习》教学中，在学生回答教师的“学习过哪些时间单位？”后，【追问】关于年，你还知道哪些知识？（生：一年有12个月。年份平年和闰年，平年全年 365天，闰年全年366天。）【追问】怎样判断一个年份是平年还是闰年呢？【追问】平年365天，闰年366天，平年、闰年天数不同，这种不同是什么引起的呢？【追问】2月，特殊在哪里呢？【追问】什么是大月？什么是小月？追问至此，黑板上板书的网络知识结构图也构筑完成。（参见图1）数学知识具有连贯性，前面知识是后续知识的基础，后续知识是前面知识的发展。案例中，教师在追