农村幼儿教师的专发展.ppt

农村幼儿教师的专业发展 江西省教研室 卢筱红 2012年2月 一、教师专业发展的概述 明确一种观点：教师是一种专门职业，教师职业具有区别于其他职业的自身专业性，教师职业必须专业化。 这种专门职业必须具备三个特征： 1、需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受专门的培养和教育； 2、提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感。 3、拥有专业自由度和专业自主权或控制权必须获得本专业的资格证书，专业内部有着不同的职称来标志专业水平差异。 （一）概念 教师专业发展是指教师作为专业人员，通过持续的学习，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟、进而实现专业自我的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。 它强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教师职业为止的整个过程。 （一）概念 教师专业发展和教师专业化的区别 教师专业化强调教师职业的整个群体、外在的专业地位的认可和社会地位的提升。 教师专业发展强调教师个体的、内在的专业素质的提高和专业实践的改进，尤其强调教师个体职业生命质量的成长。 （二）教师专业发展的目标 1、学习型教师：教师在学习中适应与成长 建立终身学习的理念 教师个人要养成学习的习惯，学习是教师生命存在的重要方式。 幼儿园要创建学习型组织。 2、研究型教师：教师在研究中突破和超越 教师角色的转变：知识的传授者转为研究型教师。 二、教师专业发展的内容 1、专业理想—教师专业发展的原动力 教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念，它是推动教师专业发展的巨大动力。 如：教师是人类灵魂的工程师 一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切等 （三）教师专业发展的内容 2、专业知识—教师专业发展的基础 教师专业知识的拓展包括三个方面： 一是量的拓展，即教师要不断地更新知识，补充知识，扩大自己的范围。 二是质的深化，从知识的理解-知识的批判-知识的创新。（教师说自己的话） 三是结构的优化，包括文化基础知识、学科知识、教育心理知识的综合知识结构。 （三）教师专业发展的内容 3、专业能力—教师专业发展的核心 教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。 包括：设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力、创新能力。 （三）教师专业发展的内容 4、专业自我—教师专业发展的最高境界 教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。 包括：自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、对职业状况的满意、对理想的职业的生涯的清晰的认识；对未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。 三个基本特征：教学上自成风格、学术上自成体系、生活上乐观幸福。 三、我省农村教师队伍及专业发展现状 （一）队伍现状 1、学历普遍低下 2、专业性不强，大量未有幼儿教师资格证的人员在从事幼儿教育 3、年龄两极分化 4、流动性大 5、配备不全，未保证两教一保 6、职称评定缺乏 7、待遇较低下，每月800-1000元不等 农村幼儿教师整体素质低的表现: 南昌为例:(2011年4月省政府学前教育调研数据显示) ★全市幼儿教师获得教师资格证的仅有41.3%，一半以上的幼儿教师属于无证上岗 ★全市高中毕业及其以下的幼儿教师有1623名，占全市幼儿教师总数的29%。 农村幼儿教师整体素质低的表现: 赣州市会昌县为例:(2011年4月省政府学前教育调研数据显示) ★全县共有幼儿园教师572人，其中大专以上毕业70人，中专及以上毕业219人，高中毕业114人，初中毕业169人，分别占比为12%、38%、20%和30%； ★有教师资格证的为90人，占总数的16%；572名教师中幼儿教育专业毕业（多数为中职学校幼教专业）教师200人，占总数的35%；有专业技术职务的为40人，占总数的7%。 教师队伍现状 农村幼儿教师年龄呈两极分化现象 1、附属在中心小学内的幼儿园或学前班的教师年龄老化，均在45岁以上， 2、自筹资金开办的幼儿园的教师则呈年轻化，平均年龄20岁左右，缺乏教学经验 师资来源匮乏 调研所到乡镇及以下幼儿园，几乎就见不到正规师范院校幼师专业毕业的老师，少数所谓幼师毕业也是当地中职学校的幼师专业毕业，而迄今国家并没有允准中职学校幼师专业毕业学生取得教师资格证。 三、农村教师队伍及专业发展现状 （二）农村教师专业发展现状 1、缺少专业发展的内在动力 从事幼儿教育是