方日升20140609143804.PPT

報告人:方日升 新北市立重慶國中/資訊教師 2014年06月09日 國中會考處處惹怨？年年修正？ 選填志願＝玩俄羅斯輪盤？ 入學制度的問題無法根除？ 教育是零合遊戲？ 制訂規則的專業性何在？ 培育的人才學非所用？ 只會「知而言」，但不會「起而行」 過度使用常模參照評量的結果，已經導致教學過度重視實作方面的知識能力，而忽略實作技能的重要性，因此很容易培養出一批只會「知而言」，但不會「起而行」的學生。 考試與分數制度的缺點 壓抑學生的個性和創造力 造成學生很大的心理壓力 將學得的知識視為獲得分數的工具 作答容易變得僵化 試題受到學生家庭社經地位影響 何謂變通性評量？ 係指傳統評量以外的另類評量方式，著重在評量與教學的相互配合，以提升問題解決能力與思考能力作為教學與評量的主要目的。常見的變通性評量有：真實評量、實作評量、檔案評量等。 實作評量的例子 檔案評量的內容 檔案評量的特色（葉順宜，2012) 檔案蒐集目標化? 檔案內容組織化 學習呈現歷程化? 評量方式多元化 教學目標個別化? 學生學習內省化 實施過程互動化 促進教育革新的最佳利器 真實評量能明確具體地提供每位學生的學習訊息，所以家長不必再斤斤計較孩子在標準化成就測驗分數的多寡。 實施真實評量能讓學校成為一個沒有失敗的場所，是真正促進教育革新的最佳利器。 （余民寧/教育測驗與評量第二版/P.461） 變通性評量的誤差 最大的評量誤差來源為評分者誤差： 偏見 月暈效應 評量次數過少 會直接影響到評量的信度和效度！ 界定可被接受的最低表現水準 客觀的評量不論採用何種標準作為判斷表現優劣的依據，都必須使用操作型定義的方式，以可被量化的數字形式，來加以描述和界定可被接受的最低表現水準，如此的評量結果才具有客觀性與公正性。 成功教學和評量的關鍵因素 教師需先實際演示，並記錄及研究其成果 列出決定這些表現成果的重要層面 將上述表現標準的數量限制在10到15個項目之間 集合專業教師共同決定作業的表現標準 以可觀察測量及數字量化的特質來界定標準 不要使用含糊不清的字眼來混淆表現標準的意義 依序排列表現標準 檢查是否有現成的評量工具，若無再自行編製