小ㄧ注音符号闯关在评量上实际成效之研究 - 嘉义大学附设实验国民小学.DOC

小一注音符號闖關在評量上實際成效之行動研究 周盈秀、陳儀潔、呂怡蒨、陳凱筑 壹、緒論 一、研究動機 近十年來台灣的教育改革以「教育鬆綁」為核心理念之一，鬆綁的不只是教育的制度與教材的開放，在九年一貫的精神內涵中更指出教育的中心為學生生活中心，而非過去所認定的教師教學中心。根據迦納的多元智慧論，對智力產生不同的詮釋與看法，他將人類的智慧能力分為八種：語文、邏輯--數學、空間、肢體--動覺、音樂、人際、內省和自然觀察智慧等。他認為：在人的一生中，這些智慧不斷受先天及後天的影響，啟發或關閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授，更是在發掘並引領這些智慧的發展。 因為一般學校採用的智力測驗或問卷方式，都難免除一些文化因素的影響，而容易對評鑑某些學生的智力時，產生誤差現象，「多元智慧論」在教學上的應用，便鼓勵教師和學校去積極欣賞每位學習者的長處和多元能力，透過多元教、學和評量管道，來落實個別差異與因材施教等教育理念，「多元評量」也因此油然而生，其在九年一貫的工作內容中也是非常重要的一環。 運用多元的教學、評量方式讓孩子的各方面潛能多元呈現，一年級的紙筆測驗不是唯一的路，更全面的評量出小朋友們在注音符號「說、讀、聽、寫」各方面的學習成果 二、研究目的 (一)注音符號闖關成績是否足以代表學生的注音符號學習成就。 (二)學生闖關成績與紙筆測驗成績之間是否具一致性。 (三)注音符號闖關評量是否具有實施的必要。 三、名詞釋義 闖關評量：經授課教師設計活動關卡，明確掌握每一活動關卡所要探知的目標及欲達成的目的，讓學生以遊戲闖關的方式進行評量，藉以明瞭學生經學習後的能力程度。 貳、文獻探討 一、國語學習的意義與內涵 語言對人類是重要的，而語言涉及一套複雜的認知系統，也是人類不可或缺的獨特行為，形之於外，有兩種形式：口語和文字，人類得以藉著口語或文字能力，進行思考與溝通的學習歷程。從教育的觀點而言，成功的語文教學不僅可以培養學生良好的溝通能力，並且可以建立學生學習其他科目時所需的基本能力，因此其重要性不容忽視。而國小階段之語文學科是以國語為主，因此被視為培養學生最基本、重要能力培養的學科(柯昔枚，2003)。 (一)國語學習的意義 根據九年一貫本國語文課程綱要之基本理念，其旨在培養學生正確理解和靈活應用語言文字的能力，期使學生具備良好的聽、說、讀、寫作能力，並能使語文充分表情達意，開發心智，陶冶性情，發展思維，解決問題；並培養學生有效運用語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞與創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮；以及激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，同時引導學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度與深度，培養學生自學的能力(教育部，2008)。國語教學在低年級主要為硬筆字的教學，而寫字的教學不單純是會寫字、寫得漂亮而已，還要和讀書、作文結合，精確的運用文字。在中文字習寫的過程中，中文字無法由音拼字，儘管中文造字的過程當中有象形、指示、會意、形聲、轉注、假借等造字原理，但這些造字原理對低年級學生而言較為抽象及困難，因此在語文學習的過程當中，要花費更多的時間來學習。而近年來學校中書寫的作業減少，學生對字彙的習寫與運用的能力似乎有不足的現象，因此對低年級學生而言，增進學生學習字彙與造句的能力為教學的重點(葉興華，1999)。 (二)國語教學的內涵 除了依據基本能力所訂的課程目標以外，其分段能力包括：注音符號應用能力、聆聽能力、說話能力、識字和寫作能力等。而國小語文教學的任務大致如下(羅秋昭，2005)： 1、培養聽、說、讀、寫、作能力 語文是小學教育最基礎的內容，兒童必須掌握很好的語文能力，才能學好其他各類學科。小學的語文教學最主要的任務是培養兒童的聽話能力、說話能力、識字能力、閱讀能力、作文能力和寫作能力。 2、認識語文學習法則 教學是認知與學習的過程，國語教學的任務在於指導兒童：(1).對語文的認識；(2).學習語文的方法；(3).使用語文的技巧。而教師針對語文的學習，教學也需達到以下四項任務：「字詞的認知與應用」、「詞語的加工法則」、「思維操作的能力」以及「學習方法的指導」。 3、兼顧語文教學的三個層面─知識、情意、技能 語文教學要包括三個層面：(1).依課程標準，教導教科書上的知識，主要包括學習生字、新詞、課文內容，和訓練讀、說、寫、作的能力；(2).教學語文的規律，包括語文的節奏，和語文與文化的關係；(3).語文的理念、態度和價值觀，即是教師對語文的興趣和價值觀等。 二、注音符號的學習 為何要學習注音符號？注音符號的功能何在？這是吾人在學習注音符號或指導學生學習前應先有的認知。注音符號可以用來標示國字讀音，幫助學習國語、矯正發音，認識國字，是一套「自學