学习领域方案设计.PPT

授课单元名称（包含） 单元课堂总时间 单元课外总时间 授课单元目标(一个完整工作的能力) 授课单元成果 授课单元考核方式 考核项目 占比 授课单元名称 授课单元承启关系 授课单元所属（领域、情境） 学习情境对应的各工作过程(实际或接近实际) 工作属性(六步之一) 工作任务描述 授课单元包含 教学过程架构（以行动为导向） 教学过程属性(六步之一) 教学过程地点 授课单元名称 授课单元承启关系 单元教学过程架构 本次教学行课过程的: 序列行动 相关元素 《电子仪器运行与维护》课程 教学设计与实施 一、教学设计途径 本课程是电子信息工程技术专业中的一门专业核心课程。其培养目标是： 首先要对电子产品的典型测试工作流程进行具体分析，之后归纳出相应的职业行动能力。 复杂产品的测量与调试过程可以分解成若干相对独立的组成部分，即可以把复杂的工作任务分解成若干个简单的典型工作任务，而每一个简单的典型工作任务类似于一个简单电子产品的测试。 学习领域 从教学实施考虑，应该 　　　 学习情境下可以是多个学习子情境，每一个学习子情境就是一个具体任务化的学习单元。它把理论知识学习、实践技能训练、实际应用环境保障与职业素养养成结合在一起。学习子情境可以表现为具体工作项目。 知识目标明确，体现“必需、够用”原则，突出“知识”为完成“测试任务”服务，围绕“测试任务”所用；认识过程符合初学者的认知规律，也是由简单到复杂、由形象到抽象、由感性到理性。所以知识应由过去的学科系统，按照工作过程重新序化。 可以采取学生自我评价、相互评价、教师评估的方式，由教师与学生共同参与。教学评价应该是一种以提高学习效率为目的、为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价。应采用“自我参照标准”，引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”。考核方案既有过程评价,又有终结性评价;任务考核涵盖了学生的能力、知识、态度，突出能力考核，要保证让每个学生掌握必备的职业能力。 五、单元教学 过程架构方案 模版 五、单元教学 过程架构方案 模版 五、单元教学 过程架构方案 模版 五、单元教学 过程架构方案 模版 五、单元教学 过程架构方案 模版 五、单元教学 过程架构方案（小结：关键点） 以学生为主体； 以行动为导向； (培养)基于工作过程(的序化能力)； 教学过程与工作过程一致； 教学目标与工作目标一致（物化结果）； 考核方式多元化、过程化。 成都航空职业技术学院 银河 2008年8月5日 谢 谢 建 议 成都航空职业技术学院电子工程系 黄燕 教学设计与实施主要内容 教学设计途径 课程能力目标设计 课程内容设计 课程实施 企业专家提供专业岗 位群工作任务分析 教育专家选择典型工作并 归纳整合职业行动能力 企业专家确认典型工 作和职业行动能力 教师对典型工作和职业行 动能力进行教学论加工 二、课程能力目标设计 a.采用我院“3343”校企合作、工学结合的课程开发模式。 b.结合“以胜任电子信息技术职业岗位（群）需求为目标，以专业技能培养为主线，以企业要求为质量标准” 建设思路。 1. 电子信息工程技术专业教学标准开发 关联知识---电子技术平台 细节与功能知识---专项能力训练课程 基于经验的系统化应用知识 ---综合能力训练课程 零 件 电子仪器运行与维护 电子设备维修 电子电路应用 单片机技术与应用 电子产品设计 与技术改进 小型测控系统 的组建与运行 电工电子操作工艺 电路分析与应用 典型传感器应用 职业成长规律与教育规律 遵循企业生产过程 可持续发展能力培养 思维方式的转变 2. 工作过程系统化的课程体系 定性概括性知识---公共基础课程 电子技术平台 （基本能力训练） 专项能力训练 (具备使用电子仪器进行测量的专项能力) 综合能力训练 岗位能力训练 3. 本课程在专业中的定位 具备使用电子仪器进行测量、选用典型传感器、使用单片机进行辅助分析与设计、阅读专业英语资料等专门知识和专项技能。 职业成长规律 教学目标 4. 正确地构建测量系统和选定测量方法， 正确地制订测量方案和操作测量仪器， 正确地采集、分析和处理测量数据。 按照职业能力所包括的专业能力、方法能力和社会能力，课程的教学目标定位如下表： 培养学生在电子产品的生产、调试、维修过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的基本技能和初步职业能力。掌握电子测量的基本原理，分析、理解被测对象及其测量要求，以便在将来所从事的测试技术、计量和微机应用等技术活动中实现三个