教师的间接与直接影响行为和学童 - DSpace at National Normal .PDF

-57 • 國立臺灣師範大學教育心理學系 教育心理學報，民間. 18期. 57-84頁 教師的間接與直接影響行為和學童 創造力及學業成績之關係* 主 郭 生 本研究是在依 Flanders 的師生互動理論，設計教師行為評量衰，透過學生的知覺而 探討教師的間接與直接行為與兒童創造力及學業成績的關係。研究對象為四位六年級老師教 學下的小學生155 名，其中男生71名，女生84名。他們透過自己的知覺評量教師的行為，並 接受創造力測驗。資料收齊後，以積差相閥、逐步迴歸分析和典型相關分析，加以統計分析 ，結果得到以下的發現: (到五項教師的間接行為與三項教師的直接行為，能有效預測男女生 各項創造恩考力，但有些教師的間接行為具有負向預測作用，而有些教師的直接行為則具有 正向預測作用。(岔五項問接教師的行第與三項教師的直接行為，除男生美勞，女生作文和美 勞外，也能有效預測男女生的各科學習成績，唯有些教師的間接行為具有負向預測作用，而 有些教師的直接行為則具有正向預測作用。悶在男生的創造力方面，主要是由接受想法、問 問題、懲罰與權威等四項教師行為，透過一個典型因素而影響恩考的變遍性、獨創性和精密 性;在女生方面，主要是由獎勵、接受想法、間問題、懲罰和檀威等五項教師行為，透過一 個典型因素而影響思考的變遍性。(位在男生的學業成績方面，主要是由接受想法與講解兩項 教師行為，透過斗國典型因素而影響國語、作文和數學三科成績;在女生方面，有兩個典型 因素，其一是由接納感受、獎勵、接受想法、問問題、熱誠、講解與懲罰等七項教師行為， 透過第一個典型因黨而影響國語、作文和數學三科威績. :其二是由懲罰與權威兩項教師行為 ，透過第三個典型因棄而影響作文、數學和美勞三科成績。 ，自從 Flanders (1967) 提出師生互動分析分類系統 (Flanders Interaction Analysis Categories System. FIAC) 以來，許多學者使用此分類系統研究教師行為的有關問題。在其分 類系統中，最受研究者重巍的是將教師行為分成兩大類:一是教師的間接影響 (indirect influe- nce) 另一是教師的直接影響 (direct influence) 。所謂教師的間接影響，說是指接納學生的 感受、讚賞和鼓勵、接受或利用學生的想法，以及問學生問題;教師的直接影響則指教師傅述自己的 意見或觀念、下達命令、期望學生遵從、批評草種護權威。 採周教師的間接影響與直接影響這兩個概念，探討教師行為與各有關變項間關係之研究，可說相 當多。有的學者研究學生的特質與教師行為的關係 (Hoehn. 1954; Herbert. 1967) ;有的研究教 師的特質與教師行為的關係 (Medley Hill , 1970; Sorber, 1967; Goldenberg, 1971) ;有的 以實驗法訓練教師而分析教師訓線與教師行為的關係 (Traill. 1971; Car1ine. 1970; H ilI, 1967) ;有的研究教師行為與課內的會話闢係 (Measel， 1967; Mood , 1972); 有的研究教師行為與學生 學習結果的關係，包括學業成就、態度、動機、焦慮與創造力等 (Allen， 1970; Furst , 1967; Soar, 1966; Campbell , 1970; Alexander , 1970; Tisher , 1970) 。在這些研究中，有關教師 *本研究資料的收集，在師大教心系黃雅玲、沈彩梅、羅巧莉、陳翠竿、黨員屏、陳美瑛、張文靜、許淑琴、 周美麗、孫中瑜、丘華)殼、鄧貞傲、朱