34海水运动之教学设计撰写人：何兰欣单位：福州四中基本情况.DOC

3.4海水运动之（一） 教学设计 撰写人： 何兰欣 单位：福州四中 基本情况：1.学科：地理 2.适用年级：高一 3.教学设计、实施者：何兰欣 4.联系方式：ccxiner@ 5.教学实施时间：2006年12月15日 3.4海水运动之（一） 一、教材分析 1.学习内容分析： 本节主要讲述海水运动特征包括：海水运动的三种形式、洋流的形成和分类。 学生对于海水运动形式中的波浪、潮汐、洋流虽有了解，但并不熟悉，其中学生知之甚少的潮汐又是目前很有开发潜力的新能源；而洋流的形成和分类是学习好洋流的基础，起一个非常重要的铺垫作用。所以这一节课是非常值得我们去探索研究的一节课。 2.学习者分析： 高一地理上册内容中，学生对于海洋的知识也很感兴趣，且有一定了解，在学习中有一定的主动性。而且，高一学生有一种想要探索自然奥秘、认识社会生活环境的欲望，这种欲望能促使他们对自然事物进行思考，充分发挥理性思维和逻辑推理能力，在一定程度上能够运用已知的知识去解决新的问题。 3.教材的重点和难点： 重点：潮汐和洋流的形成； 难点：密度流的形成； 二、教学目标分析: 1．知识与能力目标 了解海水运动的主要形式；理解洋流的概念； 培养学生分析能力和自主探究能力。 2．过程与方法目标 通过古诗欣赏和图片欣赏理解海水运动的三种形式； 通过引导学生读图分析和分组合作学习理解洋流的形成。 3．情感态度价值观目标： 学生通过对风、风海流、补偿流、密度流的因果关系的学习，培养学生探究地理事物之间因果关系的兴趣和体会各自然地理要素相互联系、相互制约、相互影响的辨证关系。 三、教学准备： POWERPOINT、FLASH等软件制作的多媒体课件，并收集一些相关的图片和资料。 四、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入 配合海浪声播放flash制作的各种海水运动的照片。 发挥想象力，欣赏图片，并提出本节课学习主要内容， 创设情境 初步形成对海水运动的学习兴趣 波浪之一风浪 下面我们来欣赏诗句和图片，看它们分别描绘了哪一种海水运动形式？ 曹操《观沧海》：“东临碣石，以观沧海------秋风萧瑟，洪波涌起” 李白：“乘风破浪会有时，直挂云帆挤沧海”。 学生根据自己的生活知识回答。 利用古诗帮助学生理解所学知识，并激发学习兴趣， 波浪之二海啸 结合图片讲述04年印度洋海啸。 正如杜甫诗所描写：“九天之云下垂，四海之水皆立”。 提问：海啸与风浪存在明显的不同是？ 学生看图思考,回答。 理论联系实际。 潮汐 1.我国有很多描写潮汐的诗句，比如张若虚《春江花月夜》里诗句：“春江海水连海平，海上明月共潮生”，诗中说明海水涨落与什么有关？ 2.绘图讲解：“大潮、小潮”。 3.播放flash看大潮、小潮的形成。 4.孟姜女庙，庙前有一副奇特的对联：“海水潮朝朝潮朝潮朝落，浮云涨长长涨长涨长消”，从对联中你能判断说明午前（白天）海水涨落几次？ 欣赏古诗和对联，引出问题，并进行思考。 从古诗和对联中获取关信息 看世界洋流形成推导洋流分布 问题：苏东坡：“八月十八潮，壮观天下无”大家知道它指的是哪里大潮吗？为什么八月十八此处会形成如此壮观的大潮呢？ 课件展示：钱塘潮和杭州湾地形。先在海宁这个位置观潮。然后要求同学们从地形和时间上分析。 同学合作思考讨论并得出结论： 地形：口大内小，易形成涌潮 时间：农历十八左右，日地月在同一直线上，引力最大，形成大潮；八月夏季风盛行加剧了潮势。 培养学生看图能力和分析问题能力。 过渡 十年前，日本的一位科学家做了一个有趣的试验，它在日本以东的洋面撒了一些有颜色的物质，结果50天后发现大部分在美国旧金山西部海面上出现了。这个试验说证明了什么呢？它证明了海水运动的第三种形式洋流的存在。下面我们来学习我们这节课的重点内容——洋流及洋流的形成。 引起学生对洋流的好奇心。激发他们的探知欲望。 洋流 概念：海水常年比较稳定的地沿着一定的方向作大规模的流动，叫做洋流。并举例说明其较稳定和大规模的特点。 学生理解洋流概念 形成基本概念 二、洋流的形成 洋流的形成原因可分为：风海流、密度流和补偿流。 利用课件先简单学习风海流、密度流和补偿流的形成原因。 学生理解洋流概念 为后面学习做好铺垫 分组比赛 第一组：在太平洋上画出典型的4支风海流。 第二组：分析直布罗陀海峡表层洋流方向及原因。 第三组：画出秘鲁沿岸洋流及补偿流的方向，并解释秘鲁渔场的形成原因。 学生分组学习，自主探究。 培养学生自主探究能力和提高学生团队合作精神。 成果展示 学生分组展示成果，教师进行适当指导。 提供学生展示成果的平台，提高他们自主学习的积极性 三、表层洋流理想模式 结合气压带和风带，利用刚才所学讲解表层洋流理想模式。 应用刚才所学的洋流形成的知